二、常见的教学组织形式
（一）个别教学制
中国古代、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学制。个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都个别进行的一种教学组织形式。即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余的学生均按照教师的要求进行复习或做作业。
个别教学制最显著的优点在于，教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、教学进度适合于每个学生的接受能力。但是，个别教学制也有缺点，它难以系统化、集中化，因而速度慢、效率低，只能适应学生人数不多且教学内容比较简单的情况，带有“师徒相授”的性质。个别教学制在古代学校中被普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，是指将一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种教学组织形式。
（三）分组教学制
从19世纪末20世纪初开始，针对班级授课制的局限性，在世界范围内开展了教学组织形式的革新活动，分组教学制应运而生。分组教学制是指教师按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的一种教学组织形式。分组教学制旨在使班级授课制更优化，以解决班级授课制不利于照顾学生个别差异的弊端。
1. 分组教学制的类型
分组教学制是介于个别教学制与班级授课制之间的一种教学组织形式。在分组教学制开展的初期，一般有两种分组方式，即能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组的课程相同，学习的年限却各不相同。作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习的年限相同，课程则却不相同。目前，在欧美一些国家，分组教学一般有两大类，即外部分组和内部分组。
2. 分组教学制的优点和缺点
（1）分组教学制的优点。
①由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制更为整齐，学生的学习和教师的教学都更加便利。
②由于按照不同的科目进行分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。
（2）个别教学制的缺点。
①分组教学很难科学地鉴别学生的能力和水平。
②在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常和学校的要求相矛盾。
③分组后造成的副作用很大，往往容易使快组的学生产生骄傲的情绪，而普通组、慢组的学生的学习积极性则普遍降低。
（四）设计教学法和道尔顿制
设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生美国实用主义教育家克伯屈于1918年所创，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和学习内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
道尔顿制是由美国教育家伯克赫斯特于1920年在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式，主张教师不再通过上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师进行辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况并接受考查。
设计教学法和道尔顿制的共同特点是都有利于调动学生学习的主动性，培养学生的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统的科学文化知识，而且对教学设施和教学条件的要求较高。
真题及解析
（五）特朗普制
特朗普制又称灵活的课程表，是由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学组织形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学组织形式结合了起来。
大班上课是让所有的学生一起上课。小班研究是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班的授课材料。个别教学是由学生独立完成作业（其中，部分作业指定、部分作业自选，以促进学生个性的发展）。其教学时间分配是：大班上课约占40％；小班研究约占20％；个别教学则约占40％。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理起来比较麻烦。
（六）小组合作学习
小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。
小组合作学习的基本要素如下：
（1）小组合作学习中的组间同质，组内异质；
（2）小组合作学习中的每个小组应设立小组目标；
（3）小组中要实施小组评价与奖励的机制；
（4）小组中个人的责任要明确；
（5）小组有均等的成功机会。
（七）小班教学
小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定了每班学生的人数通常为1525人。近年来，我国的一些大城市也开始了实行小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求：不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。
从发达国家的经验来看，实行小班教学有以下两个问题应当注意：
第一，取消教师分科任教或缩短分科年限；
第二，改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。