一、教学过程的概念

教学过程是指教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家都曾以不同的观点、从不同的角度对教学过程做过各种探索，提出各自的见解。这些不同的观点各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映了对教学实践认识的不断发展。其代表人物、学派及主要观点如下：

（1）孔子在丰富的教学实践的基础上，把学习过程概括为“学、思、行”的统一过程。

（2）儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的思想，其重点说明学习过程。

（3）17世纪，捷克著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，他主张把教学建立在感觉活动的基础之上，这是以个体认识论为基础提出的教学论。

（4）19世纪，德国著名教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。

（5）19世纪末，美国实用主义教育家杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。

（6）20世纪40年代，苏联著名教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。

20世纪50年代以来，学者们通过师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对教学过程进行解释。