在融通乡土资源中拓展学生学习方式

——以熟溪小学二（1）班实践活动为例

蓝美琴　张智武

摘要：乡土资源具有生活化、本土化的特征，更接近乡村学生的思维图式。合理地开发、利用独具特色的乡土资源，能使学生将生活世界与科学世界相融合，从而有效提升学生的实践、交往能力。在终身学习视野下，学习的目的是发现规律，掌握知识，更是促进理解和对话；一切有益于人成长和发展的活动都是学习。[1]积极利用乡土资源，让学生“在做中学”，在资源的多维融通中拓展学习方式，促进合作、探究习惯的形成与综合素养的提高。

关键词：乡土资源　学习方式　综合融通

学习的本质是人们在实践中自觉地、不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的人的自我改造、发展、提高和完善的过程。在终身学习视野下，学习的外延与方式在不断拓展，如实践活动、思维活动、休闲活动、交往活动等都是属于学习方式的范畴。班级的综合实践也是一种学习方式。

一、武义的乡土资源概况

武义县位于浙江省中部。这里自然资源丰富，生态环境良好，田园肥美，物产丰饶，属亚热带季风气候，四季分明，温和湿润，雨量丰沛。武义素有“温泉之城、萤石之乡”的美誉，自然山水和人文旅游资源十分丰富。有历经八百年风雨横跨母亲河的熟溪桥；有誉为“浙江第一、华东一流”的武义温泉；有堪称中华一绝的国家级文物保护单位、神秘村落俞源太极星象村；有被誉为“江南第一风水村”的省级文物保护单位郭洞古生态村，以及寿仙谷、刘秀垄、清风寨等10多处省市级景区。武川风情多姿多彩，斗牛、道情、龙灯、抬阁等民俗风情各具特色，引人入胜。

武义县森林等生态资源优势十分明显。全县森林面积达145.98万亩，覆盖率达到72%，是首批省级生态县和森林资源可持续经营管理试点县。全县分布有木本植物93科308属802种，其中列入国家保护珍稀树种的有17种，是金华市植物种类最丰富的县。

二、基于乡土资源的学习路径设计

乡土资源以其亲切、熟悉的感官优势激发学生认知的兴趣与欲望，以其独特的自然风光引领学生感知美、审视美、创新美，以其广阔的地域场所提供广泛的实践活动，以其独有的文化增进学生的乡土意识与爱乡情怀。[2]我们把班级建设的愿景预设为生态班级建设，意味着班级内部各项工作、生活是相通的；与外部的自然、社会、家庭是有交往的；在时间意义上，学期与假期是连通在一起的（见图1）。

1．利用家庭、乡土资源，实现寒暑假与日常学期的连通

班级的发展路径设计是基于学生的年段特点、身边的资源优势，量身打造适合学生多重发展之需的班级假期生活与期初生活生态；打破空间界限，把学校、家庭、社会有效地融通在一起，形成良好的有利于学生健康发展的教育生态，更多地让孩子在实践中体验与感受生活，引导孩子们在“成事中成人”。

2．拓展家校合作资源，实现班级内部与家庭生活的融通

一方面，我们鼓励家长成为班主任的伙伴，通过网络与班主任交流学生的成长和班集体的发展情况，同时促进班集体的正向建设，加强家长与班集体的关联；另一方面，指导家长积极参与班集体的活动，如鼓励家长参与主题班会，邀请家长参加开放日、班级文化布置、亲子活动等，让家长成为班集体不可或缺的参与者和监督者。

3．班级与自然、社会融通，实现学习方式的拓展

让师生在日常生活、学习和交往中，体验三重生态（人与自然、人与人、人与自我）的和谐存在，共同感受、领悟三重生态关系及其结构与功能。以三重生态和谐存在与互动体验为进路，反思和建构班集体，融通班级、家庭和乡情教育，整合班级与自然、社会资源，培养学生的健康人格，实现学习方式的更优化。

三、融通乡土资源的学习方式探索

学习是人类的一种生活实践活动，是人生活的一种根本需要。李家成教授在《“新基础教育”的班级建设研究》一文中指出，教育应该是多元发展、综合融通的。在班级建设中，应该重视对社会性资源与自然性资源的开发，通过对社会性资源与自然性资源的开发，拓展班级日常生活的时空、资源，提升教育品质。[3]

（一）整合乡土资源与家庭资源，实现学习活动生活化

家庭资源与自然资源的融通，更典型的状态体现在寒假与暑假里。在生态视野下，家庭、自然、社会的资源都应是综合融通的，都可以成为学生发展的资源。班级与家庭的融通关系是最为直接的关系。假期里，学生回归家庭，学生在家庭中的参与情况直接关系到学生的成长，学习主要发生在家庭里，这样的学习与学校的学习相比，更加生活化。

1．利用家庭资源，学做家务

寒假，孩子回到家里，家长却只顾忙着上班、做生意。孩子回归到家庭，应该以公民的眼光看待他们的成长，可以让孩子多多参与家务劳动。小徐同学在日记中写道：

最近由于妈妈小店刚开业，早出晚归，根本没时间管我，家里自然也是一塌糊涂。腊月二十九妈妈关了店门，回到家里我帮妈妈一起搞卫生。瞧，真够乱的……把我的玩具归位，不要的垃圾扔掉，再拿拖把来把地拖干净。嗯！这是客厅，整理得差不多了！我会帮妈妈叠衣服，我还会叠被子。看，经过一番战斗，有点样子了吧？我的小书桌也要收拾收拾。这样可以过个快乐年了！

这样的家务劳动无论对于家庭还是孩子个人，无疑都是意义重大的。图2、图3呈现的是2018年暑假结束时的问卷调查中家长对孩子参加家务劳动所持的看法。

您觉得让孩子从小学会一些生活技能，参加力所能及的家务劳动有必要，有意义吗？[单选题]

在2018年“你好，暑假！”中，您的孩子有坚持做家务吗？[单选题]

我们可以看出，家长在孩子的家务劳动方面具有比较高的觉悟，100%持赞成的态度，但是每天坚持做的孩子只占了31.71%，这是值得我们反思的问题。

2．利用班级农场资源，参加生产劳动

乡村学校相对于城市学校，具有广阔的天地、丰富的自然资源、淳朴的乡土民情，这些为乡村学校的教育提供了很多便利与优势。我们班级的农场是由家长免费提供的一丘田，孩子们每半个月轮流去一次田间劳动。在田里种下了土豆、玉米、花生、四季豆、茄子。由此在这方土地上品尝了劳动的艰辛与收获的快乐。假期里，孩子们走出房间，离开充斥于我们生活中的电子产品，参加力所能及的生产劳动，学习种菜的基本技能，认识更多的蔬菜，了解它们的营养价值，既学到了知识，又体验了劳动的快乐。

3．利用网络资源，“小鬼”当家，带着妈妈去旅行

通过一系列活动积累下来的经验和培养出来的兴趣，雅彤约上她的好朋友逸伟，借助语音百度查询旅游线路，在国庆节当天带着妈妈们去金华动物园旅行。她们的活动方案很有特色：由她们当小大人来照顾两位大朋友妈妈；当天的所有开支，车票门票的购买以及餐点的安顿，都由她们负责。计划赶不上变化，百度查询的路线和实际路线相差甚远，于是她们又想到了通过向行人问路，来确定新路线的方法。她们的综合素质在活动中获得了全面提升。

（二）融通班级资源与乡土资源，实现生活方式学习化

经验主义的、生态化的学习方式主张将学习者置于与真实世界相关的学习环境，在与生活相关、彼此连结的各种经验活动中进行意义建构、主动学习和团队互动。[4]实现学生的社会化进程，寒假生活是极其重要的学生综合素养发展的时空资源，是学生将学校教育、家庭生活与社会生活综合融通的发展资源，是学生更自主更自由地生长的生命。[5]

1．利用人文资源，开展环境保护知识的学习、实践活动

2018年2月27日下午，熟溪小学一（1）班师生及家长齐聚双路亭环卫站，听傅麟茜阿姨和其同事为大家讲解垃圾分类的专业知识，包括垃圾如何分类及垃圾的属性等。图片和视频相结合的讲解方式，让同学们在轻松愉快的氛围里掌握了垃圾分类的知识。

同学们在环卫站阿姨的带领下来到了垃圾分拣中心。王叔叔带领大家参观了各个分拣区，并向同学们解释了不同的标志代表的不同回收方式。作为可回收垃圾的纸板通过压缩技术后，再进行进一步的处理就可以变成新的可利用的纸张，由此实现了资源的再利用。

下午，同学们来到履坦郊区的“垃圾填埋场”，感受武义每天产出的450吨垃圾是怎么在这里被“消化”处理的。同时，同学们还听到一个好消息，垃圾发电厂将于5个月后竣工并投入使用。这让同学们知道垃圾“变废为宝”将不是神话，而是用科技与智慧书写的事实！

2．利用丰富的物质资源，体验挣钱的辛苦

新的学习范式主张，学习不应该与学校之外的真实世界实践相分离，不应与解决真实问题的活动相分离。[4]2018年的寒假，笔者认为，做《寒假活动手册》的经费要让学生自己想办法去挣，这样更加有意义，于是就有了各种版本的赚钱故事。有的同学跟着家长上山挖野菜，把挖的野菜清洗干净拿到餐馆卖钱；有的同学去村里老爷爷家跟他们一起做手工，通过自己辛苦劳动换取报酬；有的同学去公园捡废品，通过捡废弃的牛奶瓶、纸板箱、矿泉水瓶卖钱获取收入；有的同学跟着奶奶去种菜，卖菜获得零花钱；也有的同学没有成功赚到20元钱，他们只得向父母写欠条借钱。其中小惠同学在寒假结束开学第一个休息日花一天时间去做手工，凭自己的努力成功地赎回了自己的借条。在撕借条的那一刻，她说心情无比愉悦，因为付出有了收获，同时，她感受到了在工厂上班的辛苦，体会到了赚钱的不容易，所以保证以后不再乱花钱。

图4是家长对孩子参加财经素养学习所持的看法。

在我们的一年级中，有过财经素养的知识学习、拍卖、义卖等的实践活动，有过“我是小小劳动者”的赚钱体验，您觉得这样的活动对孩子的成长有帮助吗？[单选题]

根据以上问卷调查数据，我们可以得出这样的结论：大家都认为这样的活动对孩子的成长有帮助，其中54.55%的人觉得很有帮助，拓展了认知；34.09%的人觉得有帮助，对花钱有了更多的认识。

3．利用社会资源，手绘草帽为环卫工人送清凉

赖爷爷会编织草帽，我们事先与他取得联系，为每个同学定制了一顶草帽。紧接着组长踩点，然后利用微信及时通知集合地点。同学们带上丙烯颜料，相约秋橙公园手绘草帽。每个人都很认真，短短的一个半小时，一顶顶美丽的草帽就画好了。完成后列队出发到垃圾回收站，同学们将手绘好的草帽送给勤劳的环卫工人，道上一句“环卫工人，你们辛苦了”，并送上我们为他们准备的矿泉水，感谢他们每天为了清洁和美化城市做出的贡献。

公益活动结束以后，我们开展了针对本次活动情况的问卷调查，结果反馈如下（见图5）。

在我们的一年级中，开展了不少的公益活动（如垃圾分类、走进雨花斋、给环卫工人送清凉等），您觉得这样的活动对培养孩子的社会意识、责任意识有作用吗？[单选题]

从图5的调查问卷数据，我们可以看出这样的学习方式家长与孩子比较认同，觉得对培养孩子的社会意识、责任意识有帮助。97.93%的家长认为对孩子的责任意识的形成有帮助，还有2.27%的家长觉得看不出来。

（三）融通班级与自然资源，实现学习方式“自然化”

一个人只有在童年时期充分地游戏、想象，愉快地与大自然对话交流，才能够获得一个健康、积极的人生。拉近儿童与自然的距离，重建儿童与自然的联结，让孩子在真实的世界中玩耍、学习、探索、思考，我们需要为孩子创造这样的机会。

1．利用景区资源，感受古人追求“天人合一”的经典遗存

2018年7月15日，由两位学生带队，家长、孩子们一起走进首批中国历史文化名村——俞源。

通过活动同学们对俞源村的历史文化有了一定的了解，俞源是明朝开国谋士刘伯温按天体星象布局设计的村落，是古人追求“天人合一”的经典遗存，是罕见的地上天体星象奇观。俞氏宗祠无蜘蛛结网，无鸟鹊过夜，无白蚁啃咬，俗称三无奇屋。声远堂厅内桁条根根有浮雕，木雕鱼会随着季节气候的变化而发生黑、黄、红的变化。看到这些，我们无不感叹古人的智慧和建筑的巧夺天工。

2．利用土地资源，双路亭种田

2018年7月29日，组长翊维发起了插秧活动。同学们走出空调房，远离游戏，回到大自然的怀抱，当了一回“小农民”。

本次活动先由邵爷爷和笔者给同学们讲述插秧的注意事项和手法，集中讲解完毕后，多数同学迫不及待地下田去体验，个别同学望着泥泞的水田，不敢把脚踩进去，好在有家长的鼓励，才勇敢地踏入稻田中尝试插秧。虽然要完成这项农活很不容易，但是在大家的齐心协力下，我们成功地拿下了这块田。只有亲身经历过这种活动，才能深刻意识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。

3．利用森林资源，爬山摄影

2018年8月5日早上六点半，在组长馨煜的带领下，大家一边爬壶山，一边欣赏山上的风景，顺便用手机拍下精彩的瞬间。用识花app“形色”现场认识花草树木，爬到山顶休息分享零食时，自觉地把垃圾清理干净，整个活动在大家欢乐的脚步声中圆满结束。活动结束后，组长在美篇中对本次活动情况进行了总结，大家也分享了自己的活动感悟。

4．利用营地资源，开展第一次露营

2018年8月18日，组长小曦同学组织了露营活动。同学们和爸爸妈妈一起搭帐篷、吃烧烤、看露天电影，与要好的同学一道分享美食，躲在帐篷里讲故事、聊天。同漫天繁星一道入梦，躺在大自然的怀抱里一夜到天明，在小鸟的叽叽喳喳声中醒来，感受清晨的第一缕阳光，感受大自然的美好……一切都那么新鲜、有趣。活动结束后大家都觉得意犹未尽，期待再去一次。

四、在融通乡土资源中拓展学生学习方式的价值实现

随着信息化的普及与发展，学习将作为“中轴”活动贯穿于人们的日常生活领域，从而真正做到在学习中生活，在生活中学习，即实现人们的学习活动生活方式化、生活方式学习化。这意味着学习将成为人们生活的内在需求，学习的生活方式将成为主体内在需要的生活活动的典型形式。学习的生活化要求人们做学习的主人，充分彰显人的主体性，自觉地将学习作为“谋生”和“幸福生活”的方式。中国社会的“双重转型”使人们的生活即将步入知识经济时代，这既凸显了“学习方式”研究的时代价值，也对人们进入知识经济时代过学习化的生活提出了挑战。为了迎接这一挑战，就要求未来的社会接班人——当前的中小学生——从现在开始做自己学习生活方式的主人，自主地学习，为将来的“幸福人生”奠定坚实的基础。[6]

1．加强日常班级活动与外部世界的关联

经过暑假的“浸润”、熏陶、实践，孩子们有了可喜的变化，他们更会思考、观察与实践了。杨同学在担任绿道游玩项目的组长后，对花花草草更感兴趣了。她与妈妈一起来到山野寻找她们心目中的天然植物染料，最后成功染出了黄色、紫色、蓝色等各色布料，做成了自己喜欢的包包、衣服。还有一些同学爱上了家里的花花草草，开始学着管理起来，窗台、阳台上多了自己喜欢的植物朋友。活动带来的效益正显现在日常的生活中，而这种好的开始需要学校及家长的不断引领与强化，使班级日常活动与自然世界有更多的关联与互动。“自然之维”的教育理念，需要贯穿在日常生活的每一天：在家里可以参与力所能及的生态环保活动，如进行垃圾分类、承担花草管理等；在学校继续建设班级生物角、卫生角，引导更多同学参与到班级的菜园建设中来等。

2．“在做中学”，形成主动参与、合作探究的习惯

杜威指出：“如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解……人们如果想发现某种东西，就必须对事物做一点什么事情；他们必须改变环境。”[7]这种方法论的重点不是对环境做出了多少改变，而是从中形成主动参与、合作探究的习惯。洞察力是我们平时所说的创新能力、创意能力、创造能力、想象能力、策略能力以及意志力、注意力的心理基础。在系列的“做”的实践中，学生的科学洞察力获得提升。在创客思维的引领下，学生的创造力得到有效开发，创新思维、复杂性思维获得长效发展。把构建班级日常生活的丰富性与假期研究结合起来，大大提高了实践的维度与深度，创生了精彩、丰富的童年，更促进了创新思维的发展。

3．感知、发现世界，培养乡土意识、爱乡情怀

李家成教授指出：“在暑假里，学生的学习更需要追求综合性，将各学科综合在相关‘项目学习’中，促成学科知识的综合融通与实践表达。不仅是学科知识，还有更多的能力、素养，需要在暑假里继续发展。教师绝不能仅仅关注学科知识，而需要继续关注儿童作为一名真实世界的生活者所需要的综合素养。”[8]在成长过程中儿童不仅需要与大人建立稳定的关系，也需要与土、水、火、空气等自然元素接触。推而广之，即与动物、岩石、草地和树林建立联系，儿童通过主动接触社会和自然环境学会适应生活。他们首先会利用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等感官去感知和发现世界。因此，对这些感知能力的学习和利用是他们个性发展中的重要步骤。大自然精彩纷呈、变化无穷，能带来难忘的官能体验。孩子们可以在自然季节交替中经历和学习到各种重要的生命过程。也就是在这样走进本土乡野的过程中，激发了学生的乡土意识，使他们开始有了身在武义，长在武义，热爱武义，感恩武义的情怀。

乡土资源的合理运用能有效促进学生的全面发展。学生参与各种实践，学习运用在课堂上形成的概念、规则，在现实情境中解决真实问题，发展了批判性思维。学生通过活动学会了合作和自我调节，也在不断提升实践能力和团队合作意识。在这个实践过程中，学生的乡土意识与爱乡情怀也在萌芽和成长。

参考文献

[1][5]　李家成．班级日常生活重建中的学生发展[M]．福州：福建教育出版社，2015：20，207．

[2]　黄浩森．乡土课程资源的界定及其开发原则[J]．中国教育学刊，2009（1）：82．

[3]　李家成．学生暑期生活与学期初生活怎样过？[J]．教育视界，2016（9）：4-5．

[4]　杨向东．核心素养与学习方式变革[J]．上海教育科研，2018（7）：1．

[5]　李家成．班级日常生活重建中的学生发展[M]．福州：福建教育出版社，2015：207．

[6]　郝永贞．自主与依附：社会转型期中小学生的学习生活方式[D]．南京：南京师范大学，2008：1．

[7]　吴鼎福，诸文蔚．教育生态学[M]．南京：江苏教育出版社，1990：95．

[8]　李家成．创生“第四教育世界”——“你好，暑假！”项目的价值追求与教育实践[J]．教育视界，2017（11）：21．