第一部分 英语能力标准与课程建设
1.新时期校本大学英语口语能力标准的制定与实施——以中国人民大学为例
中国人民大学 贾国栋 王珠英 刘力 田丽丽 冯瑞敏 刘启升
一、引言
随着教育部大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南》（简称《教学指南》）即将颁布，全国大学英语教学又将迎来新一个改革浪潮。《教学指南》是在大学英语教学经历了10多年持续的改革后制定完成的，它将《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的主要精神凝聚其中，并遵循了科学性、多样性、针对性、时代性四大原则（王守仁，2016）制定而成，对全国大学英语教学必将具有重要指导意义。参与制定《教学指南》的专家们及相关的教师就其课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等进行了详细解读，比如对《教学指南》的全面介绍（王守仁，2016），对教学管理功能和价值、教学管理与教学、学习的良性互动关系等的阐释（李霄翔，2016），对新增加的课程体系的理解（周学恒，战菊，2016），对语言知识与语言应用、语域选择与语言工具性、跨文化意识培养等的讨论（余渭深，2016），对教学方法、手段、资源等的详细解读（贾国栋，2016），对课程评价与测试的历史回顾和现状分析等（金艳，何莲珍，2015）等。这些论述有助于我们全面理解《教学指南》的要义，规划校本特色的教学方案、教材编写、资源开发、师资培养等项目。
《教学指南》明确提出“大学英语教学管理要求各高校根据学校人才培养目标，切合实际地制定校本大学英语教学大纲，用来指导、组织、规范大学英语的日常教学、评价及管理工作。”（大学外语教学指导委员会，2016）。在对学生英语能力的测试方面，《教学指南》也提出除国家统一测试外，“其他多样化测试以校本考试为主。学校大学英语教学管理部门应根据大学英语教学目标和教学要求，结合本校的教学需求和现状，制定并颁布校本考试大纲，实施校本考试。”（同上）这也是体现《教学指南》所倡导的推进高校办学特色，注重学校自主性外语教学安排的重要方面。
《英语口语能力标准》（简称《口语标准》）和《英语口语水平测试大纲》（简称《测试大纲》）（人大课题组[1]，2013）是中国人民大学（简称人大）根据自身国际化办学定位而开发的口语标准和测试体系，它是基于国际通用的《欧洲语言共同参考框架》（简称《欧框》）（欧洲理事会，2001）的理念和对语言能力的界定，结合美国外语教学协会的外语能力五C标准[2]开发而成。
英语是当前国际交流的主要通用语言，英语口语表达能力更是国际交流过程中不可或缺的能力。随着中国国际化程度的提高，英语口语已成为大学生必备的基本能力之一，同时也将成为现代公民基本素质的一部分。因而，大学生学习和掌握英语口语表达技能具有非常重要的意义。从大学生个人发展的角度看，良好的英语口语表达能力一方面有利于个人全面发展，增强自信，提高综合素质；另一方面也有利于个人与国际人士直接交流，减少对翻译的依赖，提高工作效率和准确度，为国家经济发展、社会建设做出更大贡献。
二、《口语标准》的构成
《口语标准》是由前言、能力目标、能力等级、能力构成、测试评估和结束语共六个部分构成。第一部分“前言”中强调四大注重的基本理念，即“注重提高综合口语能力”，强调“打下扎实的口语表达基础，进一步提高其朗读、复述、陈述、讨论、演讲、答问等能力”的必要性；“注重培养交际策略能力”，强调“判断语言的形式是否可接受或适合特定的语言交际环境，在不同的环境中能否使用得体的语言进行交流，利用非语言形式进行有效的交流”等基本交流策略；“注重培养文化意识”，强调“培养学生掌握必要的中西方文化知识，具备必要的中西方国家文化意识”的必要性和“注重评估综合口语能力”，强调“以科学的语言测试方法对学生的语言能力进行评估”。
《口语标准》根据《欧框》及其他国家外语能力标准的理念以及学生水平测试、问卷、访谈和教师的问卷与访谈等设计了“朗读与复述”、“陈述与讨论”和“演讲与问答”三个板块，既注重了学生“掌握英语基本语音、语调、节奏等朗读技能，并能听懂语音或视频输入材料，进行口头复述”的语言基本功的问题，又注重了学生“提升口语表达中个人观点陈述、话题讨论、甚至辩论的技能”的问题，也注重了学生在现代语言交流中必备的“英语演讲的基本技能和策略并回答提问”。
第二部分“能力目标”规定了口语能力的三大总体目标，要求学生在校期间达到。具体如下：
一、能够在口语交流中，理解对方的表达，获取信息，并能提供信息，表达观点与情感，交换意见和交流思想。
二、能够就一般话题或学术话题，发表有思想、有内容、有逻辑、有修辞的演讲，并能就演讲主题和内容回答相关提问。
三、能够在口语交流与演讲表达中体现对西方国家文化的理解与尊重，并能适时地传递中国文化。
以上三大总体目标从打好口语基础开始，到培养重要的口语交际能力，再到提高演讲能力，其难易度呈递增状态。因此在总体目标基础上又制定了三部分的具体目标，详见表1。
表1 《口语标准》能力具体目标
第三部分“能力等级”确定了三个水平等级和六个能力级别，即“初级使用者”等级、“独立使用者”等级和“熟练使用者”等级，与《欧框》的等级保持一致，能力级别确定为1-6级，详见表2。
表2 《口语标准》水平等级、能力等级及对应《欧框》级别表
“初级使用者”分为1级和2级，对应《欧框》的A1和A2级别。“独立使用者”分为3级和4级，对应《欧框》的B1和B2级别。“熟练使用者”分为5级和6级，对应《欧框》C1和C2级别。此外，初级、独立和熟练使用者在1级至6级的六个级别中各有侧重，“朗读与复述”的六个级别分别从“语音表现”、“情感传递”、“内容传递”和“总体表现”四个维度进行描述；“陈述与讨论”的六个级别分别从“话题传递”、“内容传递”、“交流沟通”和“总体表现”四个维度进行描述；“演讲与问答”的六个级别则从“话题内容”、“话题传递”、“问答互动”和“总体表现”四个维度进行描述。
第四部分“能力构成”设定了能力的构成部分，即“语言能力”、“社会语言能力”、“语用能力”、“策略能力”和“文化意识”五个方面。“语言能力”、“社会语言能力”和“语用能力”是三个较为基础的部分，掌握基本的语言知识并学会在正确的语境中使用，是语言交流的基石。“策略能力”和“文化意识”则是两个较为高级的部分，是更有效交流的砥柱。
第五部分“测试评估”设定了“朗读与复述”、“陈述与讨论”和“演讲与问答”的评测原则，每项中的两个方面都各有侧重。“朗读与复述”中“朗读”部分考核段落朗读和篇章朗读基本技能；“复述”包括故事复述、新闻复述等，输入媒介包括音频或视频材料。“陈述与讨论”中“陈述”考核个人自我介绍能力、描述能力和表达观点能力；“讨论”部分考核就某一话题参与讨论的能力，能否提出个人看法，并能就他人观点发表意见。“演讲与问答”中“演讲”部分考核就某一话题进行即兴演讲的能力；“问答”部分考核根据演讲内容回答考官提问的能力。评测的分项详见表3。
表3 《口语标准》分项评测的测试目标、形式、项目、内容、时间表[3]
表3中“朗读与复述”部分着重测评口语和听力能力的基础，“陈述与讨论”着重测评口语能力中的交际能力，从自我介绍至图表描述、表达观点、进行讨论等，是重点部分，“演讲与问答”着重测评深化的口语能力，以即兴演讲的形式考核。从测试形式上来讲，三部分都采用面对面的“考官+考生”的形式，“朗读与复述”和“演讲与问答”是单人形式，即两位考官面对一位考生，“陈述与讨论”是小组形式，即两位考官面对3人一组的考生。三部分的权重平均分配。从评分上讲，考官现场按百分制打分，之后按“百分制与等级制对换表”对换为1-6级的等级成绩，考生达到3级及以上计为口语考核通过。具体对换方式见表4。
表4 《口语标准》百分制与等制对换表
考生总评成绩在95-100分之间为6级，是考核结果中的最高等级，对应《欧框》的C2级；86-94分之间为5级，对应《欧框》的C1级；76-85分之间为4级，对应《欧框》的B2级；60-75分之间为3级，对应《欧框》的B1级；50-59分之间为2级，对应《欧框》的A2级；40-49分之间为1级，对应《欧框》的A1级。考生考过3级及以上者可获得一张中英文口语成绩单，内容包括个人信息、中英文等级成绩及转换后对应的《欧框》等级和每一等级的能力描述。
三、《口语标准》的实施
从2013级开始，为了配合《口语标准》的实施，人大外国语学院对本校《大学英语课程教学大纲》作了大幅度的修订。新增加了“英语口语水平测试”，按新开发的《口语标准》进行英语口语考试，并计入大学英语总学分（2学分）；将原来的大学英语课程拆分为大学英语听说（2学分）和大学英语读写（2学分），其中听说课程与《口语标准》中的第一部分“朗读与复述”和第二部分“陈述与讨论”的能力考核对接；新增由外籍教师开设的外教口语（2学分）和高级英语演讲（2学分），前者的授课对象为入学英语基础相对较差的学生，帮助学生提高基本口语交流能力，后者为全体本科生开设，与《口语标准》中的第三部分“演讲与问答”的能力考核对接，保证学生具备基本英语演讲能力。此外，由外籍教师为“大学英语国际化拔尖人才实验班”开设英语辩论课程，提高拔尖学生的辩论能力。修订后的教学大纲重点突出了对学生口语能力的培养。
1.支撑课程
为了全面实施《口语标准》，特别设定了“听力”和“口语”类课程，以保证培养学生扎实的听说能力。这些课程主要包括“英语语音”、“英语听说”、“英语口语”、“高级英语演讲”、“高级英语辩论”、“高级英语听力”和“英美名校公开课视听说”，具体学分、开设时间、课程性质等见下表。
“英语语音”课程为选修课，开设在第1-2学期，主要为需要校正语音的学生开设。课程系统讲解和训练英语语音知识与发音技能。
“英语听说”课程为必修课，开设在第1-3学期，为全体学生开设，教学内容为“听”和“说”相结合，但以口语表达能力的培养为主。
“英语口语”课程为必修课，开设在第2-3学期，为二级起点的学生开设。教学内容以一般口语会话为主。
“高级英语演讲”课程为必修课，开设在第2-3学期，为全体学生开设，教学内容涵盖英语演讲的全过程。
“高级英语辩论”课程为必修课，开设在第2学期，为大学英语实验班的学生开设。教学内容涵盖英语辩论的全过程。
“高级英语听力”为选修课，开设在第3学期，为有需要继续提高听力和口语表达的学生开设，是“英语听说”的后续课程。教学内容以长对话、长语篇、演讲等为主。
“高级英语口译”为选修课，开设在第3学期，为部分需要口译的学生开设。教学内容以讲授和训练口译基本技能为主。
“英美名校公开课视听说”课程为选修课，开设在第3学期，为需要提高听懂国外教授课堂教学及学术讲座的学生开设。教学内容以英美名校视频公开课的分析为主，讲解听力技巧等。
2.学习资源
《口语标准》官方网站。《口语标准》的官方网站是“中国人民大学英语口语能力标准”网，其网址为：http://sope.ruc.edu.cn。该网站的功能是公布与解读《口语标准》；公布与解读《口语测试大纲》；公布《口语测试》样题与示例；提供听力、口语、演讲等方面的学习资源；发布新信息；建立资源链接；考试报名等。
在线英语学习网站和资源网站。在线资源英语学习网是作为学生课后自主学习使用的。这些资源网的选择注意了语言学习的权威性、丰富性和时效性；也注意了与《口语标准》中的三种能力相结合，即通过访问这些网站自主学习，学生能够有效提高其口语表达能力；还注意了英国英语、美国英语、澳大利亚英语等不同语音国家的代表性。
3.口语测试大纲
为了规范测试内容和形式，外国语学院根据《口语标准》专门制定了《英语能力水平测试大纲》（简称《测试大纲》）。它的测试目标是检测学生的英语口语水平是否达到《口语标准》所规定的能力要求，并对学生的英语口语能力进行有效诊断，提出改进学习方法的建议。同时，“口语测试”也间接用以检验学校英语口语教学质量，判断是否达到《口语标准》对学生英语“听说”教学提出的要求。具体来讲，“口语测试”主要考核学生是否“能够在口语交流中理解对方的表达，获取信息并提供信息，表达观点与情感，交换意见和交流思想”；是否“能够就一般话题或学术话题发表有思想、有内容、有逻辑、有修辞的演讲，并就演讲主题和内容回答提问”；是否“能够在口语交流与演讲表达中体现对西方国家文化的理解与尊重，并适时地传递中国文化”。
四、《口语标准》实施效果
1.测试效果
《口语标准》于2013年9月正式在全校新生中实施，到2017年12月完成四年四届学生的教学实施，取得了良好的教学效果。目前2013级和2014级的学生已全部完成《口语测试》三个部分的测试，学校教务处也已获得全部参加测试学生的考试数据。通过测试数据分析，TOPE测试总体上信度较高，考试各部分之间的相关情况也比较理想。数据分析结果显示，不同等级的考生在成绩上存在显著差异，为测试的效度提供了实证证据。
2013级的考试数据分析如下：
2013级口语标准考试情况
2014级的考试数据分析如下：
2014级口语标准考试情况
2.其他教学效果
《口语标准》的实施效果也体现在学生英语听说能力的大幅提升上。一方面，在每年的国际暑期小学期，学生根据自己的兴趣选择外籍教师开设的各种课程，面对全英文的课堂和以学生为中心的教学方式，能听懂外教讲课，积极参与外教组织的讨论、提问，展现他们能听懂、回答、讲解和展示，有时还能“争辩”的能力。另一方面，越来越多的学生本科期间选择去国外大学进行一年或半年的交换，这充分反映学生出国学习用英语作为工具进行学习、生活等方面的自信。
《口语标准》的实施效果还体现在各种全国性和北京市大学英语比赛中人大学生的奖项数量上。外国语学院结合每年举行的全国大学英语竞赛、“外研社杯”全国演讲大赛和辩论大赛、21世纪报大学生演讲大赛、北京市大学生演讲比赛等赛事，首先在校内组织初赛，既激发和调动全体学生的学习英语的积极性，同时也挑选出优秀的选手参加以上各类比赛。最近几年，人民大学的参赛学生都有精彩的表现，每年都获得各个奖项。
五、结束语
随着大学英语教学改革的不断深入以及国家《大学英语教学指南》的发布，大学英语教学改革继续深化是必由之路。而《教学指南》的核心内容之一就是推进各高校自主性大学英语教学体系的建立。从我校的实践来看，建立校本英语口语能力标准不仅可行，而且也取得了积极的教学成果，达到了预期目的，为学校国际化发展培养具有交流能力的人才做出了努力，也为学生具备良好的英语口语交际能力打下良好基础。
参考文献
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[19]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.中共中央国务院，2010，7.
注释
[1]下文中凡未标明出处的引语均引自《英语口语能力标准》。
[2]“五C标准”是美国外语教学委员会（American Council on The Teaching of Foreign Languages—ACTFL）于1996年推出的一套外语学习标准，名称为“Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century”，之后不断修订，2006年出了第三版。2014年修订后出了第四版，并更名为“World-Readiness Standards for Learning Languages”。由于它将标准的五部分主要内容凝练为五个C字母开头的单词（Communication,Cultures,Connections,Comparisons,Communities），故习惯上称为美国外语学习五C标准，其官网为：https://www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-learning-languages。
[3]测评表中的“权重”部分在实际教学实施过程中是按平均计算的。