二、关于《矛盾论》的教学体会
教学计划是确保教学顺利开展、实现教学目的的重要条件。但是，提高马克思主义理论教育的实效性必须处理好课程建设稳定性与灵活性的关系、常规教学与集中教学的关系。教学计划是为教学效果服务的，在有些情况下，根据实际教学需要调整教学安排是十分必要的。
1962年上半年，通信兵学院二系五、八班安排了七天哲学课。当时的情况是：之前已经学习了《实践论》 ，还有《矛盾论》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》《人的正确思想是从哪里来的？ 》没有学。在学员中较突出地存在如下一些思想：对将要进行的减薪定级工作缺乏正确认识，存在骄傲自满情绪，贪图安逸、斗志减退、不够安心于部队工作，等等。领导对这次哲学教育的要求是：在七天时间内，既要使学员学好原理，又要解决他们的实际思想问题。这样就突出了时间少、内容多、要求高的矛盾。但这次教学在院系党委领导下，在班支部的领导下，充分发挥了干部、教员、学员三结合的能动作用，使七天时间的哲学教学取得了较好的效果。这次教学活动结束后，我们进行了总结，写了一篇教学的体会。这篇体会至今还保留着。现转录于此，以供参考。
（一）关于教学内容、方法、步骤的安排
对于时间少、内容多、要求高的矛盾，我们在制订哲学教育计划时就考虑到必须从妥善的教学安排上来解决。
在教学内容上：确定学一篇，学《矛盾论》 。我们认为时间少，假如什么都学，就会什么都学不深透。只有集中精力学一篇，才能学得更扎实、更深透一些。又为什么选定《矛盾论》呢？我们当时的考虑是：（1）《实践论》已经学过，《人的正确思想是从哪里来的？ 》可以在学习《实践论》的基础上进行自修，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》可以在《矛盾论》中涉及一部分。（2）学员反映《矛盾论》比较难学，“一分为二”是辩证法的最基本的规律，“一分为二”与“合二而一”的对立又是当前哲学战线上论战的中心，因此对学习《矛盾论》要求迫切。（3）用“一分为二”的世界观和方法论更便于解决学员的实际思想问题。
在教学方法上：遵循启发式教学原则，采取大讲大用的小整风形式来学。启发式教学原则，贯穿于整个哲学教育过程的始终，以充分启发学员的自觉性和调动他们的学习积极性。为了解决时间少、内容多的矛盾，在讲课方法上就必须抓住重点原理讲深透；在联系学员实际讲原理时，只提线索，不展开论述，把《矛盾论》的讲课时间压缩在四至五小时，增加学员独立思考的时间。同时，正因为时间少，我们才坚决采取了大讲大用的小整风形式来学哲学。我们认为，只有采取这种方法，才能在有限的时间内，既学好原理又解决学员的实际思想问题。
在教学步骤上：由于时间紧，我们没有专门组织讨论，而采取启发报告、读书、大讲大用、小结四个环节（课前利用一至二小时课余时间进行一次文章辅导，介绍每节的中心思想和段落大意）进行。假如时间充裕，在大讲大用之前能安排一次讨论，并使讨论与大讲大用有明确分工，效果会更好些，我们在以后时间较多的班正是这样做的。
（二）学原理和解决学员实际思想问题紧密结合
根据领导提出的既要学好原理，又要解决实际思想问题的要求，在整个教学过程中，我们都始终注意了这二者的紧密结合。
时间少，就更加突出了“抓重点”的重要意义。在原理上，我们重点抓了内外因的辩证关系、矛盾的普遍性、具体问题具体分析、矛盾诸方面的同一性和斗争性等原理。
抓重点原理的思想贯穿于教学的各个环节。教员的启发报告，主要是讲透重点，帮助学员解疙瘩。对那些既是重点又是难点的问题，就举学员喜闻乐见尤其是学员经常接触的实际来阐明它的基本精神；对那些是重点，但比较好懂的就少讲，而主要是给学员指明一些关节点；对一些非重点，讲课中或者只提简要线索或者不讲。在读书过程中，我们又给学员强调指出一些重点段，并将读书时间主要用于理解一些重点原理。对读书中学员提出的一些疑难问题，也是只挑重点解答，非重点问题只做个别辅导。大讲大用和教员的小结，都是认真运用原理，使学员对原理的领会更具体、生动、深刻。怎样在时间短的情况下把重点原理学好？关键在于联系实际活学活用。因此，无论是教员讲课还是学员读书，我们都始终明确一定要联系实际地领会原理。这一段的联系实际，可以拓展为联系国内外阶级斗争形势、党的路线方针政策、军队革命化现代化建设等方面的实际问题。此外，同样重点联系一些学员的思想实际来阐释原理。这样的联系，消除了哲学的神秘感，学员感到格外亲切，对哲学学习产生了浓厚的兴趣。
大讲大用的哲学学习小整风阶段，侧重于运用原理来解决学员的实际思想问题。在整个这一阶段，我们都反复强调了必须以毛泽东的哲学思想为指导，防止和克服泛泛的思想检查，把学习效果提高一步。原理的运用又有两个方面：
首先运用原理不断端正对讲用哲学的态度，抓住自己的问题。比如运用矛盾普遍性的原理启发了学员大胆揭露自己的问题。起初有一部分学员认为：“我就那么点问题，早就抖出去了，哪有那么多问题可抖？ ”还有少部分学员认为：“反正是错的，谈出来要受批判，不如自己偷偷改掉算了。”学习了矛盾的普遍性原理，懂得了矛盾普遍性和客观性，大家承认和大胆揭露自己的思想矛盾。又比如，以主要矛盾的原理为指导，启发学员抓准自己的主要问题。懂得了抓主要矛盾就可带动其他矛盾的解决，抓住了自己思想上的关键问题，就可扫清自己前进道路上的主要障碍。再如，同一性斗争性的原理，启发了学员的自觉革命精神，使学员积极开展批评与自我批评来解决矛盾。等等。因此说，毛主席的哲学思想成了指导学员解除思想顾虑、搞好哲学讲用的锐利武器。学员通过思想斗争的胜利，又加深了对这些原理的理解。
其次运用原理来具体分析实际思想问题。比如，用两种宇宙观的观点以及具体问题具体分析的原理来分析批判自己看问题的形而上学观点，在分析自己的具体问题时，一般都是从思想方法着手，揭示自己一些错误思想在思想方法上的形而上学实质。对于骄傲自满和红专关系等问题的分析是如此，对于个人主义问题则从个人与集体、局部与全部、暂时与长远、得与失等方面的正确关系入手，揭示思想方法上的形而上学实质，然后再提高到立场、观点上去分析。
又如，用矛盾转化的原理来分析各种非无产阶级思想的危害。运用矛盾转化的原理分析骄傲自满的危害，就可以看到骄傲自满可以使先进变后进、有利变不利、成功变失败，它涣散革命组织、损害革命集体的团结。所谓“小小的个人主义”或“生活小事” ，起初有部分学员也不以为然。运用矛盾转化的原理一分析就懂得了小与大互相转化的道理。学员张殿韶说：“大错误是从平时的小问题开始的。量变到一定的时候就会引起质变。”学员梁增福也说：“学习后懂得了必须从小处着手。小是大的基础，大是小的发展。细菌虽小可以葬送生命，个人主义也可以损害我们的政治生命。”
再如，运用内外因关系的原理来认识产生各种非无产阶级思想的原因以及找到正确克服的办法。懂得了问题的产生，既有社会方面的原因，又有自身的原因，如毛泽东的著作学习得不够，无产阶级的立场、观点、方法树立得不牢，对各种非无产阶级思想的侵蚀抵制不利，从而懂得了要克服各种非无产阶级思想意识，就必须在改造客观世界的实践中努力改造自己的主观世界，努力学习毛泽东的著作，使自己的思想更加革命化。
只有运用原理来分析自己的实际问题，才能使这些问题的解决建立在科学理论的基础上，才能避免过去那种泛泛检查、事后重犯的毛病，使问题解决得比较彻底。同时，通过对原理的实际运用，反过来又加深了对原理的理解，使原理学得更透、记得更牢。因此，我们认为在时间少的情况下，只有更好地联系实际，运用大讲大用的方法学，才能达到既学好原理，又解决实际问题的目的。
通过这次学习，学员对贯彻教育方针有了较深的体会。有的说：“这次学习时间短、收获大，主要是联系了自己的实际问题，改造了思想。”有的说：“这次学得扎实，学到一点就用上一点。”还有的说：“不论是学原理和解决实际问题都贯彻了少而精、抓重点的原则，力量集中，解决得彻底。”还普遍反映：“思想上没有压力，真正启发了自觉，拿出了自己的第三本账。”
对于原理，学员反映：“过去感到神秘的、抽象的哲学原理，这次具体化了。”“把无形的原理变成了活的东西，既好理解，记得也牢。”还有的反映：“过去专门学了20多天，也不如这次学7天印象深。”
学员普遍反映收获大还表现在： “通过这次学习，找到了自己问题的老根，敲响了警钟，明确了方向” 。有的说：“过去总是浮皮潦草，这次的确做了认真斗争，规规矩矩地学了一次。”还有的说：“这次对自己的问题打得痛，醒得快。”学员付德辅还痛哭流涕地谈了自己对盲目骄傲的认识，并诚心感谢大家的帮助。总之，学员们都普遍从内心感到自己前进了一大步，特别高兴。
这次学习，学员的具体收获就是运用原理解决了自己一些切身问题。这些问题大体上有：
第一，关于思想意识修养方面的问题。其中又包括：（1）骄傲自满问题。这是大量的，占此次问题的1/3～1/2。这主要是由于五、八班学员资历较老，抗日战争和解放战争时期入伍的占70 %以上，大多数又在部队担任过一些领导职务，认为自己有功劳、有贡献，过去什么也不会，现在懂得不少事情了。（2）斗志减退，抱有中游思想，贪图安逸享受，不安心部队工作。一些学员认为年龄较大，身体条件较差，工作水平不能适应部队革命化现代化建设的要求，总感到自己不属于接班之列而属于交班之列。加上较长时期和平环境里资产阶级思想的影响，一些学员逐渐厌倦部队的紧张生活，留恋小家庭，认为不如到地方清闲。（3）级别待遇问题。这次五、八班的哲学教育是正当减薪定级的宣传教育时期，因而对这个问题反映也较多。（4）红专关系问题。关于这一问题，这次反映的不像上述问题普遍，这是由于上述问题较之更严重一些。但实际上它是较普遍地存在着的一个重要问题。（5）斗争性不强，批评与自我批评开展不力。这是与上述中游思想相关联的一个问题。
第二，部分同志解决了一些老大难的问题。在剥削阶级家庭出身的学员中，有部分同志长期以来没有划清自己作为一个共产党员与剥削阶级家庭之间的界限，当别人一说到剥削阶级甚至一提到阶级斗争时就感到“直不起腰，说不起话” 。对党的干部政策产生抵触，对个人前途产生悲观情绪。通过这次学习，这些同志懂得了必须与自己的剥削阶级家庭划清界限，因而思想豁然开朗了，丢掉了沉重的思想包袱，精神面貌起了根本的变化，心情特别愉快。
此外，也还有少数犯过错误或受过批评的学员长期以来背着包袱。比如，有一位学员徐满友是贫农成分，1945年入伍，曾在1950年被一个资产阶级坏女人拉下水，1952年主动交代后，因受到处分而不满，认为坦白忠诚反而倒霉，从此一蹶不振，到小说中找安慰，用吃、喝、玩消磨时间，并逐渐发展为对党的政策越来越不满，离心离德。通过这次《矛盾论》的学习，他运用内因和外因的原理，懂得了自己的问题应该自己负责，并说：“这次主席著作的学习，使我懂得了应怎样做人。多年来不愿往外拿的问题这次自己痛快地拿出来了，我要卸掉包袱，轻装前进。”
第三，解决了同志间的现存关系问题，促进了团结。原来，组与组、同志间存在着的一些关系问题，通过这次学习，都得到了解决，学员们主动承担责任，通过运用“一分为二”的观点促膝谈心，消除了成见，从而增进了同志感情、增强了团结。
（四）几点粗浅认识
通过上述教学实践，我们对时间少、要求高的情况下如何搞好哲学教育有如下几点粗浅认识：
第一，贯彻少而精方针是解决时间少、要求高的矛盾的最好办法。首先，在学原理方面，我们认为，在时间少的情况下，必须减少篇数。假如学两篇时间紧，学一篇时间比较富余，那就宁愿学一篇，把一篇学得深透一些；即使学一篇，也必须集中精力，抓住重点原理学深学透。要想在有限时间内把一篇中的所有原理都学得深透实际上是不可能的。
其次，在解决学员的实际思想问题方面，也同样要坚决抓住主要矛盾。在有限时间内解决学员关键性的问题，也就基本上达到了教学目的。因此，我们在哲学讲用时，提出每人抓准一个主要问题，运用原理来解决，在运用原理分析自己一个主要问题的时候，也是号召学员抓住问题中的一个关节点来进行深入分析。
这里必须处理好得与失的矛盾关系。这样的学法，虽然原理学得不够系统、完整，但学到的是精华；实际问题虽然解决得不多，但解决的是学员的关键问题。对比起来，得大失小，是合算的。同时，这次学习为学员今后活学活用毛泽东著作打下了基础，学员就能够在今后毛泽东著作的学习中不断运用这种方法，不断解决其他方面的矛盾。
第二，只有联系实际才能学透原理，只有运用原理才能将实际问题解决得彻底。联系实际学原理，在教员讲课时是这样做的，在学员读书时也是这样要求学员的。我们的教学实践证明，学员在最后运用原理来分析自己的一些实际问题的时候，不仅解决了这些实际问题，同时也加深了对原理的理解。正像学员所体会的：“运用原理比从字面上去理解原理更难。”因为要运用，就必须对原理有深刻的理解，促使学员用脑子去思考、钻研原理。由此也证明即使学一篇哲学著作也要搞大讲大用，因为它能起到既解决实际思想问题又加深对原理的理解的双重作用。