教研之乐

很多学校为了鼓励教师教研，每个星期都给老师们留出固定的时间，例如在有的学校每周的周三为小教研组的教研时间，孩子放学，老师们则坐在一起对本学科的内容进行教研，但是，老师们教研的积极性并不高，有聊天的、判作业的、愣神的，只有个别的老师和教研组长参与活动，这样的教研氛围怎样才能有好的教研效果呢？

在清华附小让我看到了积极的、真实的教研。教研的时间非常灵活，学校没有专门给预留出专用时间，教研组长进行协调，利用同年级组没课的时间或者下班时间，领着同年级组的老师，围绕着学校研究主题、本组的研究主题进行研究。从开学第一课开始，我就参与了一年级组的教研活动，在2月28日，一年级组就帮助三位新任教师备课，在这个组中，有5位有经验的语文老师，3位今年新工作的老师，为了让他们熟悉教材，上好开学第一课，利用下班时间，大家研讨教材，然后请3位老师分别准备第一单元的1课、2课和3课，帮助他们整体了解每个单元应该怎样落实，应该怎样与学生互动交流，应该怎样合理有效地组织课堂，如何提出问题并解决问题。3位新任教师一遍遍地说着自己的备课思路，老教师们不厌其烦地指导他们的每一次提问，每一个过渡语。在教研组共同的研究中，3位年轻教师的开学第一课都上的很成功，老教师们非常高兴地说：“在与年轻人一同备课的过程中，我们对教材有了更深层次的理解，我们的课上起来也非常舒服。”

今天，一年级的班主任张雪峰告诉我四年级和六年级分别有一节年级研究课，我们兴致勃勃地来听课，没想班里到已经坐满了各个年级的老师了。四年级的韩冬老师上的是“相声的语言艺术”，从生活实际入手，让学生了解相声艺术，巧妙运用祖国的语言文字，并以“识写汉字”为主题，小组创编相声并在全班演出。在短短的四十分钟内，孩子们对于相声艺术有了认识并初步实践，孩子们在相声中陶冶了情操，对语言艺术有了更深的认识。六年级熊中雄的课是以“雾霾”为主题，引导学生学习阅读“非连续性文本”的方法和技巧，为学生的多种阅读做了铺垫。

这两节课都是年级组的研究课，都体现了年级组研究的重点，同时反映了老师的教学风格，虽然还有这样和那样的问题，但是能够感觉到老师们研究的热情，研究的乐趣。

把其他一些学校的教研与清华附小的教研做一个比较，引起我深深的思考：

第一，有一些学校的老师教研的主动性哪去了？

同样是教研活动，有些学校的教研确实是领导重视，给时间、给引领、给指导，每节课都要经历很长时间的打磨才能够与大家见面。清华附小的研究是在教研组长带领下的，随时的、自然的教研，老师们在主动地探究和实践，在不断的改进中不断成长。

第二，有一些学校老师的专业性哪去了？

在清华附小的教研组中，每一位老师都积极地参与，站在相对专业的角度为同组的老师提供帮助，每个人都是充满了正能量。可是有些学校的老师呢？只是坐在那里不发表任何意见，不能给同组的老师专业的指导，在教研活动中不能有任何的提高。

教研活动应该是来自于教师的需要，应该是主动的、自觉的。清华附小的教研活动正是体验了这样的一种基本需求，所以教师们才有了参与的热情与激情。同时，在活动中的专业成长使老师们参与教研活动时乐此不疲！