第五节 课件制作五忌
1．许多教师甘为“CAI盲”
目前，多数高校只有计算机教师熟悉课件设计，其他任课教师对课件设计知识了解甚少。造成这种状况的原因在于以下几个方面：一是领导认识有偏差，他们认为有个别懂计算机的教师装点门面就可以了，对计算机发展所引起的教育变革缺乏了解和认识；二是教师对计算机存在恐惧感，或者忙于应付日常教学，懒得为此劳心费神；三是CAI课件制作相对烦琐，对现成课件的使用又不能得心应手，损伤了教师利用计算机辅助教学的积极性。
要转变陈腐的教学观念，提高教师使用多媒体等教学手段的积极性。任何新的教学方式和手段，随着技术含量的不断提高，在使用上都会更便利，但对教师的应用水平的要求也会更高。只有多数教师都积极地加强计算机知识的学习与应用，融长期积累的宝贵教学经验于现代多媒体教学之中，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用。
2．课件的创意与制作“脱钩”
最理想的CAI应是创意与制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一线教师太少。目前的CAI课件往往是由一线教师提供创意，由计算机教师辅助制作。由于彼此在认识与理解上的偏差，制作者往往难以把握创意者的想法，因而实际制作出的课件总是难称创意者的意。至于软件开发商生产的CAI产品，与教学脱钩的现象就更严重了，其教学效果更是难以令人满意。
一线教师自制课件迫在眉睫，势在必行。
3．课件代替学生的思维与操作
目前的课件大多侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的、理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西。不少课件充当的是电子图书的角色，主要目的是通过“图文声并茂”帮助学生理解知识，这与素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖。
要注重发挥课堂教师的主导作用。无论多媒体技术发展到什么水平，无论多媒体的功能如何完善，都不能取代课堂教学中教师的主导作用。新的教学环境给我们提出了如何把握教学中教师的主导地位、处理好教学方式的课题。要正确利用好多媒体教学的良好的直观性、形象性、趣味性和交互性，避免一味地追求多媒体手段而影响了讲课的正常思路和讲授重点。
要注重与传统教学方法的有效结合，避免利用多媒体课件来完全代替数学的课堂教学。传统教学中的讲授、板书、提问等方式在新的教学环境中要继续发扬。例如：对一些重要的基本理论，当我们利用多媒体给出了其条件和结论后，需要教师带领学生来推理和演算，同时给学生一定的思考时间；我们可以用动画或图片展现所要讨论的问题或例题，引导学生的思维，活跃课堂气氛，使学生对课堂内容的理解更加扎实。
4．片面追求“技术含量”
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点儿、“花”一点儿、“档次”高一点儿，大量三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画、没有美妙音响，就算不得有水平。这样片面追求“技术含量”的结果是，表面上看能激发学生的兴趣，实际上往往会分散学生的注意力，反而降低了教学效果。
5．不善于利用共享资源
一味强调“自制”，从“拿来主义”走向另一极端———“闭门造车”，不善于利用共享资源，这种行为同样要注意避免。
我们可以利用各种共享资源，根据教师各自的要求加以组合，以减少重复劳动，提高制作课件的水平和效率。
教师制作课件除了应用于课堂教学外，还应该注重开辟多种形式的学习平台。比如，利用计算机网络和校园网建立高等数学课程训练与答疑教学平台，包括课程的重点内容、教学重点和难点解释，教学同步训练题和单元测试题，重点知识和典型问题答疑，等等。这可以为学生在学习期间提供一个除课堂教学外与教学同步的新型教学和训练平台，做到及时解答学生在学习中提出的问题，给学生选择的自主性并开辟师生交流和沟通的新场所。
6．做好课件，一成不变
制作课件可以极大地提高教师的教学水平，做好课件绝不是一劳永逸的，而是需要持续修改、不断提高。教师要不断提高自己的课件设计艺术，要注意学习和积累自己与他人的经验，具体的建议是：每次讲课之后，要反思和总结教学经验，收集学生对授课的反馈，注意比较成功和失败的经验。
总之，在提高多媒体课堂教学比例的过程中，一定要结合教学内容的特点，以适时、适度、有效为原则。多媒体永远只是手段，只有在这种现代化教学手段与传统的教学方法有机结合后，才能真正做到激发学生的学习主动性，达到提高教学质量的目的。
多媒体教学给教学质量的提高提供了新的契机，而成败的关键仍然在于教师，在于教师对多媒体教学的认识与理解、掌握与使用。特别是像数学这样的基础性、逻辑性强的课程，要想利用好多媒体教学，使得多媒体在教学中发挥最佳效用，我们教师必须花大力气认真钻研教学技术，不断总结教学方法和使用多媒体的技巧，提高自己的教学机智，只有这样才能做到以人为本、因材施教。