第一章 我是条“鱼儿”——如何以学科教学促进班级管理

——学校教育不仅仅要帮助学生学会解题、阅读的方法，而且要培养他们分析、解决将要面对的生活、社会及意识形态中问题的能力。

——教育要根据学生身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出、寓教于乐、循序渐进，以喜闻乐见的形式，以生动典型的活动，增强工作的针对性和实效性，增强教育的吸引力和感染力。

——课堂教学不只是对学生成长的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成部分的课堂教学，应自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足。

——学生自主学习意识的唤醒，单凭教师的说教是无效的，需要教师自身人格的影响，需要心灵的沟通和情感的交流。

——教育是需要“点”来支撑的。

有学者曾指出，一名优秀的教师不一定是一名优秀的班主任，而一名优秀的班主任一定是一名优秀的教师。这一点既指出了班级管理与教学工作的相通性，又指出了班级管理工作的独特性和包容性。在我国中小学，通常没有专职的班级管理人员，承担班主任工作的教师往往还担任着某一学科的教学任务。这种双重的责任，对一名教师来说，既是对其已有素质的挑战，也为其全方位的成长提供了有利契机。在我看来，班主任就像一条鱼儿，需要在学科教学与班级管理之间来回穿梭，既要有高瞻远瞩的班级领导风范，也要有精湛深邃的学科实干能力，从学识、态度、道德、情感、兴趣、方法等多方面给学生以良好的影响。事实上，班级管理与学科教学虽有差异，但并不矛盾，就其旨归来说，两者本是同一片“海洋”。班主任可以也必须在其中实现相互的滋养和融通，充分地利用两者之间的融合性和互补性，灵活机智地开展育人工作，做一条怡然自得的“小鱼儿”。