前言

我国的高等学校实施大学语文教育自1978年肇始至今已有近40个年头了。从“年龄”上说，虽然大学语文教育很快就要步入不惑之年，但其心智的成熟度似乎跟“不惑”相距甚远。大学语文教育到底该帮助学生学习什么样的知识，提升学生什么样的能力？一直以来，都没有一个科学合理的课程标准和评价体系，理论上基本上是“仁者见仁，智者见智”，实践上也多半是“我想怎么做就怎么做”。结果，形同“鸡肋”的大学语文教育无论在学校还是在社会上都成了饱受争议的对象，甚至无论什么人都可以对大学语文教育指手画脚，说三道四。为了改变这一尴尬局面，最近10多年来，我们在开展大学语文教育的道路上进行了一系列艰苦的实践探索，而结合过往的经验教训，组织编写高等应用语文课程标准及配套使用的教材便是我们最新的一次重要尝试。

不同于一般的大学语文，我们将高等应用语文的教育对象定位为高职学生，意在着力培养高职学生的语言应用能力，尤其是与他们的专业学习和职业发展相适应的口头语言表达能力和应用文写作能力。在课程内容和教材内容的选择上，我们遵循的基本原则是：一是不以固有的学科体系为标准，而以必需、够用为尺度搭建内容框架，突出课程学习、训练的针对性、实用性；二是坚持理论联系实际，努力做到知识点与技能点的有机统一，将知识传递融入技能训练，充分体现知行合一的现代教育理念；三是弱化知识介绍，强化技能训练，按照精讲多练的要求设计学习、训练板块；四是以既有的学习、训练项目为基础，安排必要的拓展学习、训练内容，为学生的自主学习、探究式学习提供路径。

当前，“满足学习者的学习与发展需要”已经成为教育教学领域改革创新的重要价值取向之一，教材的编写也逐渐由“教程式”转换为“学程式”。此次我们编写的《高等应用语文学程》之所以定名为“学程”而非“教程”，正是为了顺应和彰显教材编写理念上的这样一个转变，并借此与传统的教程相区别。

除书名之外，我们在教材编写上还有一个重大的创新，就是在教材中嵌入了二维码，以方便学生通过移动终端设备进行扫码学习。

由此可见，《高等应用语文学程》绝非一般意义上的教材，而是一个变动不居，能让信息无限延展的超大文本，是一个只可能在信息化时代出现的超大文本。我们真诚地希望，无论使用这本教材的学生，还是教师，都能进入一个不一样的学习园地，充分地感受和分享学习高等应用语文的快乐！

编者

2017年5月