序

进入新世纪，我国高等教育发展进入大众化阶段，呈现出显著的规模效应。在发展过程中，以质量为特征的一些深层次的问题逐步显现出来，持续受到全社会的广泛关注。因此，提高高等教育质量已成为时代的迫切要求和社会的普遍共识。《国家中长期教育改革和发展规范纲要（2010—2020）》强调，全面提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。我国高等教育质量如何？与世界一流大学相比有何差距或问题？不同高校之间办学质量有何不同？科学地回答和解决这些问题就必须在全国范围内持续进行高等学校质量评估和监测。

提高人才培养水平既是一个国家强国之基，也是一个民族兴旺之本。对于高等教育培养的人才——大学生来说，其培养水平与质量受到多种因素的影响，包括教师的教学观和教学方式、学生的学习观和学习方式、教学环境以及师生的教学环境观等。在进入教学活动的前期，教师和学生由于各自的先前经验，拥有不同的教学观，对“教”和“学”有着不同理解，他们进入教学环境后对教学环境各因素产生不同的感知和认识，这些认识直接影响师生教和学的方式，并最终影响学生的学习结果。而传统的高校评估和大学排行榜往往侧重高校的师资力量、科研成果、经费、规模等，对作为高等教育主体的大学生关注很少，对高校的实际教学情况重视不够，忽视全面提高高教质量的基础——培养人才职能，忽视对于大学生的“学”的研究，无法为改进高校教学工作提供直接的依据。

正是基于此，需要加强对大学生“学”的研究。杨强作为我的博士生，从我的研究思路中得到启发，以“中国普通高校本科生学习过程规律研究”为课题进行研究，从本科生即学习主体的角度来分析大学本科教育过程，以实证方法（主要是调查问卷）对我国高等学校学生的学习情况进行全面、客观的调查，研究了我国高校的本科生及不同类别本科生学习过程的规律及其存在的问题，根据Biggs的学习过程“3P”模型构建了适合我国普通高校本科生学习过程的模型，学生主体因素（先前知识、学习能力、学习观念）、教师主导因素（教学、师生关系）以及学习环境因素（学习设施、学习评价、学风）（预备阶段）通过学习方式（进程阶段）间接影响或直接影响学习成果，这八个因素在不同层次的高校、不同学年、不同科类中都存在着一定的规律性变化，并且通过中介效应分析发现，发现学习方式（中介变量）对本科生的学习成果的影响作用是非常重要的，在本科生学习过程中处于不可或缺的地位，等等。这些结论有助于对我国普通高校本科生的学习过程有新的认识，进而真实地了解和把握我国高等教育的质量，对于提高我国高等教育人才培养质量，创新人才培养模式，建设高水平大学和现代大学制度具有重要作用。

本书是杨强在自己的博士学位论文基础上修改而成的，意在抛砖引玉、促成对人才培养质量本质内涵的重视。

史秋衡

2013年12月31日