第三节 研究设计

一 研究目的

通过本研究，在大学本科教育中将本科生学习过程引入教育过程之中，并使其重心由“教”过渡到“学”上，从而使本科生的学习过程与教师的教学过程在大学本科教育过程中达到有机统一，体现大学本科教育的完整性，并且在对本科生学习过程科学研究的基础上，发现并总结高校本科生学习过程规律（同类型的高校或不同类型高校的本科生的学习过程规律），在此基础上提出有针对性的策略以促进大学教学改革，提高高校教育教学质量。由此提出高校本科生学习过程规律研究。

二 研究的主要内容

1.对本科生学习过程的内涵进行界定，即“是什么”的问题

本研究把本科生学习过程的概念的内涵界定为：“本科生学习过程是指在大学教育中，本科生（学习主体）在普通高校这个特定的环境（学习环境）中，在教师（学习主导）有目的、有计划的指导下，自觉运用学习方式，对学习客体主动探索、主动思考、主动实践，不断改变已有认知结构，创造新颖的经验和表现具有个性特征的行为，在四年的学习中获得自我完善和发展的过程。”

2.研究本科生学习过程的立论基础，即“为什么”的问题

本研究认为，学习过程与教学过程共同构成一个整体性的大学本科教育过程。构成完整性的大学本科教育过程的理论依据是：大学本科教育过程是由本科生的学习与教师的教学共同组成的，缺一不可。从本科生学习内容的基础性与专业性、学习的阶段性与过渡性以及本科生学习的自主性与创造性都要求大学本科教育过程具备整体性。

本研究认为约翰·S.布鲁贝克提出的“大学是研究高深学问”的经典理念，通过学者薛天祥的“高等教育的逻辑起点是高深专门知识的教与学”论证，即由本科生的学习过程与教师的教学过程相结合构成大学本科教育过程，其中本科生的学习过程是教师的教学过程的基础。因此，本科生的学习过程是完成高深专门知识的研究这一经典理念的具体体现。

本研究认为“以生为本”的理念是突出以本科生为中心、强调本科生的学习过程的理论基础，本科生的学习方式是实现大学本科的学习过程的必要条件，所以通过对本科生学习过程的研究是实现大学本科教育最终目的的前提与基础。

3.研究本科生学习过程的现实状况，即“怎么样”的问题

通过对我国高校本科生学习过程的现状的调查，即采用问卷调查了解当今我国高校中的本科生的学习现状，发现其中所蕴含的规律，同时找出其中存在的问题。

4.分析本科生学习过程与教学过程的实施，即“怎么做”的问题

通过对本科生学习过程现状的了解，发现其中的规律，进行总结，同时针对学习过程中存在的问题，采取措施加以改进，在此基础上对学生学习、高校管理以及高等教育评价提出相应的改进策略。

三 研究思路

首先在对基本概念进行界定的基础上，提出对本科生学习过程研究的立论基础，分析其与教育中其他类型过程的异同，总结其所具有的特征，确立本科生学习过程规律研究的理论基础。

首先，采用实证方法通过从三类不同层次的高校（以研究型人才培养为主的高校、以专业型人才培养为主的高校及以应用型人才培养为主的高校即“985工程”高校、除“985工程”外的“211工程”高校及一般地方高校）各三所，一共九所高校的不同科类的本科生进行取样，采用调查问卷的方式对本科学习过程中学习者、教师、学习环境等基本组成要素及其之间关系进行深入调查分析，以期找出影响本科生学习过程因素，力图发现并总结出某些规律性结论。

其次，利用所发现和总结的本科生学习过程规律有针对性提出改进学生学习过程、改善我国高校教育管理以及提升高等教育质量评价的建议。

四 研究方法

本研究主要采用文献研究法、调查研究法。

1.文献研究法

根据所要研究的主要问题和研究思路，把网上资源、书籍作为主要的文献来源，收集国内外有关本科生学习的理论与实践研究资料，在阅读、整理、归纳、分析这些文献材料的基础上，借鉴他人的研究成果，进行充分的吸收、融合，从而形成自己的研究框架和理论基础。

2.调查研究法

针对本科生学习过程设计调查问卷，调查对象为大一至大四的本科生，从不同的角度对本科生学习过程及基本组成要素进行具体分析，进而发现本科生学习过程的规律及存在的问题。在研究过程中力求按照所研究的内容设计调查提纲与问卷，并经过初测，根据初测结果修改问卷，保证正式问卷具有良好的信度和效度，正式问卷施测完后，计算问卷的信度和效度，为问卷调查的科学性提供依据。同时对三类不同层次的高校（“985工程”高校、除“985工程”外的“211工程”高校及一般地方高校）的本科生、高校教师进行小范围深度访谈，从学习者和教师角度探究学习者、教师、学习环境等要素在本科生学习过程中地位与作用及其之间关系。

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