第五节  可持续发展理论

可持续发展教育从本质上看是“联系的教育”，可持续发展教育具有促进人的全面发展的价值。现代教育的价值取向是追求人的发展，追求人的全面发展。人的教育与发展不仅仅是要求知识的积累、观念的更新，更要求人的综合素质的培养和提高。人是可持续发展问题的核心，强调在不同阶段关注发展个人的意识、能力、态度与价值观，强调学会生存、学会生活和学会发展。与此同时，教育工作者的观念也必须要转变，从过去仅仅关注知识与技能的教授转变到全面关注人的发展上，这也是一种“以人为本”的文化建设。从可持续发展教育的定义、目标以及特征可知，可持续发展教育十分强调其社会属性，在重视人的全面发展同时，始终将人与自然、社会联系在一起，要求平等、持续、整体、和谐。

可持续发展的教育强调发展，强调教育为学生形成和发展自己的可持续发展力服务，贯彻这一原则的关键是尊重学生自主发展的权利，尊重学生学习失败或出现挫折的权利。可持续发展的教育注重启发，营造民主开放的氛围，调动学生学习积极性、主动性。可持续发展的教育要求学生积极参与，创设有利于学生结合自己切身体验来学习的情景，强调体验本身也是学习的内容和目的。可持续发展的教育在评价上面向批判，通过学生的批判体验发展学生的批判能力，促进学生掌握批判技能，养成批判意识，发展对社会的理解与态度。

云南省普通高中新课程学科教学实施策略研究中，存在着多元的理论基础，现代教育教学改革的复杂性客观决定着不可能由一种理论完全来指导。任何一项教育改革，既要把它放在教育的实践范畴中加以研究，同时也要看到，它也是社会改革的一部分，也有明显的社会特征，而教育是关于人的培养活动，也离不开关于人的发展规律的制约。因此，在厘清那些指导具体工作的理论方法之后，剩下的就是能体现改革价值，保障改革方向，具有指导性、限制性和可参照性的理论。云南省普通高中新课程改革教学实施策略的研究是建立在人的全面发展理论、人本主义理论、多元智能理论、可持续发展理论之上的系统研究。