序 为儿童奉献最美好的课程

与蒋明珠校长相识已近20年，人生最值得庆幸的事之一就是能与自己相似的人成为朋友。我自以为与蒋明珠校长有颇多相似之处，比如，我们都没有什么心计，又比如，我们都希望与周围的世界友好相处并为此不惜委屈自己。我甚至认为，以上两种特质在她身上体现得更为明显，而且以上两种特质也已经充分体现在她的办学行为中。

我一向认为，办教育的人应该天真一些。一个天真的人，因为不容易受到世俗的功利性目的的误导，也就更容易靠近真理，靠近教育的本源；一个天真的人，往往单纯、朴实和率真，这使得人变得十分可爱，也增添了教育的趣味和美感；更重要的是，一个天真的人，相比一般的人，更愿意也更有能力理解儿童、倾听儿童心底里的声音。

也许是蒋明珠校长个人的鲜明特质——她所做的正是她要做的，或者说，她所做的就是她所想做的，使她与大部分校长区分开来。从某种角度看，她是一个直觉大于理性的职业女性，她的直觉的基础是“自然论”。与她交往你会发现，她从不矫揉造作。正因为如此，她所主张的“教育应顺应儿童的发展”这一观点，本身不是逻辑推演的结果，而是发自内心的信念。无论是她“响应儿童需要”的理念，还是她对“爱弥儿”课程的顶层设计，又或者是她所倡导的无边界课堂、为儿童创造良好的环境等理念，都是她从心底里流出来的念头，于是，将其应用于实践，也就显得自然而然。

在不少人看来，教育应该将儿童作为中心，更大程度上了解儿童的兴趣，尽一切可能满足儿童的兴趣。但是，“儿童中心论”似乎又不是蒋明珠校长的出发点。她所倡导的“响应儿童需要”的理念，不是放任儿童自由学习，因为这种自由无疑会限制他们在未来生活中的自由和幸福。蒋明珠校长所看重的，是儿童的利益，即负责任的教育并不必然尊重每个儿童的每个兴趣，却必须考虑教育在多大程度上尊重、保护和促进了每个儿童的利益。对此，我深表赞同，如果说教育有所缺失的话，最大的缺失在于教育者心中没有儿童，而所谓的教育者心中没有儿童，指的是教育者心中没有儿童的权利。

与成人相同，儿童也有其作为人的基本需求，也有其作为人的权利。这些权利涉及儿童作为人的生命维系、生存境遇乃至生活尊严。因此，这些权利不仅构成了儿童利益的基础内容，还是儿童维持和实现其独特利益的必要条件。可是，作为成年人的教师往往认为儿童是不成熟的，他们没有资格享有这些权利。更可怕的是，又有多少成年人能守护好自己作为人的权利呢？

除了与成年人享有同等的权利，儿童还享有成年人所不具有的独特利益。在现代社会中，人们越来越意识到，儿童不只是要长大成人的，童年不只是成年的准备。与同伴嬉戏玩耍、在试误中成长、获得家庭抚育和教师的爱护等，都是儿童才有的权利。而儿童发展的权利无疑是一项最具本质性的权利。1990年8月29日，中国政府签署了《儿童权利公约》，我们期待，真正将儿童利益置于一切利益之上的观念尽快树立起来。

《写给儿童的课程》一书，呈现的是蒋明珠校长领导下的安亭小学这些年来在课程建设方面取得的成果，我读下来感觉有三个方面值得大家学习。

第一，课程设计和开发以学习者为中心。课程设计和开发以学习者为中心并非简单满足儿童的兴趣，而是强调作为学习者的儿童，应该对自己的学习承担更多的责任；强调教师要有意识地帮助学生拓宽他们的视野，并创造环境以帮助学生把自己的真实生活与课堂学习建立联系。

第二，课程实施基于优化的学习情境。安亭小学努力营造“会说话”的活的环境，拓展课程有效实施途径。阅读长廊、魔法城堡、七彩空间、绚烂舞台以及12间教师自主经营的教室，都是在积极响应儿童的生命需求，丰富儿童的生命体验。此外，借助课堂合作学习和无边界课堂，安亭小学大大改善了学校的人际环境，拆除了师生心里的“围墙”，积累了大量的经验。

第三，学生评价有情感、有温度。针对儿童的评价应该有情感、有温度，促进儿童的发展，给儿童带来美好的体验。安亭小学的“彩卡制”评价，以四种彩色卡片为载体，以教师的评价言语为激励手段，在学生有了相应的表现后，教师及时赠送相应的卡片。一张彩色卡片“好似一朵适时绽放的花”，使得教师适时的鼓励与表扬引起学生情感上的共鸣。另外，“积分制”“打包制”“梯级制”等富有创意的评价制度，与课程设计、实施一起，共同构成了以促进儿童发展为主旋律的交响曲。

这是蒋明珠校长的第一本书。作为一本学术著作，显然，它在结构化方面和语言的精准度方面还有所欠缺。不过，作为一本以促进儿童发展为主题的书，一本承载了一位天真而质朴的校长的所思所想的书，鲜活才是其最大的看点。

蒋明珠校长还会有第二本、第三本书，对此我很有信心。因为，正是通过这本书，她坚定了事业的出发点——儿童，也坚定了事业的归宿——儿童。

自由教育人、教育咨询师

郑 杰

2018年7月12日