第一节 建构以活动为主的课程

一、五大板块课程

（一）课程理念

安亭小学“响应儿童需要，享受教育生活”的办学理念源自杜威儿童中心论教育思想，与卢梭自然主义教育思想一脉相承。安亭小学还提出了“每一个儿童都是快乐的‘爱弥儿’”的课程理念。这个课程理念响应了我校的课程追求，即解放儿童、解放教师。

解放儿童。传统课程是一种“目中无人”的课程。我校的课程打破了传统课程的局限，是一种解放了儿童的全新的课程。我校的课程是以儿童发展为本位的课程，关注儿童主体的经验与体验，把知识技能的传授与儿童的日常生活联系起来，把儿童的经验与知识体系整合起来，具有整体性和真实性。

解放教师。让教师成为课程的改革者。教师依据自己对儿童和课程的理解来参与课程的生成与运作过程，在这一过程中不断发展、创造课程，实际上成为课程创生的主人，成为课程的改革者。

（二）课程目标

1．培养目标

培养目标为“善于思考的探究者，勤于实践的行动者，乐于分享的合作者，勇于担当的责任者”。

2．课程目标

“爱弥儿”五大板块课程目标如表2-1所示。

（三）课程框架

学校按照儿童经验的逻辑组织课程。在“响应儿童需要，享受教育生活”办学理念和“每一个儿童都是快乐的‘爱弥儿’”课程理念的引领下，为满足学生原有经验建构和整体感知等需求，学校大胆进行课程统整，架构了大德育、大语言、大艺术、大体育、大科学五大板块课程框架，如图2-1所示。

（四）课例——小鬼当家

超市与我们的生活密切相关，给我们的生活带来了便利，但是很多人却在购物的过程中，为超市工作人员带来了不便。为了让学生感受超市的作用，体验独立购物和付款的过程，增强学生的交往能力，二年级的陆彩萍老师开发了“小鬼当家——进超市体验活动”，希望学生在活动中，养成遵守公共秩序、尊重超市工作人员的习惯。

这一看似简单的体验活动，蕴藏着巨大的教育价值。进超市前，学生分组讨论，制订购物计划。分组进入超市后，学生通过看、选、拿、放回等购物环节，养成挑选物品后要放回原位、尊重他人劳动成果的习惯；通过排队购物、安静挑选、耐心排队、付款等购物过程，形成遵守公共场所秩序的规则意识；通过观察、寻找、计算、付账等一系列购物活动，丰富生活经验；通过说一说、讲一讲、算一算等形式表达自己的体验，计算自己的花费。

二、项目活动课程

（一）基于项目的学习

在当前的课堂教学过程中，一些技艺类学科课程存在诸多问题，课程实施的效果不容乐观。如何有效开展技艺类学科课程学习，提高课程实施的效果，是一个亟待解决的问题。我校在探索解决这一问题的过程中，从转变学生的学习方式入手，找到了一条有效途径——基于项目的学习。

基于项目的学习是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的学习，对学生来说就是参与一个长期的学习活动。学生要开展项目选定、计划制订、活动探究、作品制作、成果展示、活动评价等一系列学习活动。它是一种以问题驱动来组织学习、开展探究活动的学习模式；是一种需要师生、生生合作讨论后得出最终结论的学习模式；是一种关注多学科交叉知识的学习模式；是一种需要借助多种资源支持的新型的学习模式。

我校的美术、自然、音乐等学科，结合本学科的《课程标准》和学生需求，形成了项目学习的总体架构，分学科在各年级实施基于项目的学习。这些学科的项目学习以培养学科核心素养为导向、以能力为目标、以学生为主体，实质上是根据培养学科核心素养的需要，立足学科《课程标准》要求，将教学内容设计成各个项目，根据各个项目来组织实施教学与考核。

（二）课例——基于项目的小学阶段整体音乐学习

音乐学科项目设计基于《上海市中小学音乐学科课程标准》，以音乐审美为核心理念，把技能学习与音乐审美有机结合起来，强调音乐实践，鼓励音乐创造。学校音乐教研组结合学生的年龄特点进行项目学习设计。低年级学生进行情景化教学下的体验式技能学习，主要学习音乐律动、民族舞、课堂打击乐器。在技能训练的过程中，学校关注学生对音乐要素（节奏、旋律、力度、音色）的体验过程，通过让学生感受音乐的韵律表现，培养学生良好的乐感。中高年级学生在原有技能基础上，以主题探究式创编学习和展示为主要学习方式。学校为他们设计了合唱、毕业季课程等项目。每一阶段集中实施一个项目，并借助评价要点对项目学习成果进行评价，锻炼与发展学生的音乐技能，真正让学生在音乐学习中得到持续发展。音乐学科各年级学习项目如表2-2所示。