乡村班主任的创新与实践

——班主任如何引领学生踏上国际舞台

林进材 林香河

摘要：乡村学校的教育经营，常常因为各种内外在环境的限制，面临无法发展专业能力的困境。相关的调研发现，乡村学校拥有很多天然资源，只要乡村学校班主任通过专业敏感度与方法，有效运用乡村学校的各种小区资源，就能扭转乡村学校各种不利的处境，为乡村学校学生提供更多的学习与发展机会。本文的主旨在于说明乡村学校班主任的创新与实践理念，通过一位台湾少数民族班主任引领学生踏上国际舞台的经验与实践，提供乡村学校班主任在班级管理与专业发展上的参考。

关键词：乡村班主任 创新实践 国际舞台 专业发展

 

乡村学校的经营，经常面临资源缺乏、设备老旧、师资不足等方面的问题，由此导致乡村学校班主任不愿意在服务学校久留，只要服务期满或是有外调的机会，就会透过各种方式，离开乡村学校到城市学校服务。

其实，乡村学校拥有很多天然资源，只要乡村学校班主任通过专业敏感度与方法，有效运用乡村学校的各种小区资源，就能扭转乡村学校各种不利的处境，为乡村学校学生提供更多的学习与发展机会。

本文的主旨在于说明乡村学校班主任的创新与实践理念，通过一位台湾少数民族班主任如何引领学生踏上国际舞台的经验与实践，提供乡村学校班主任在班级管理与专业发展上的参考。

一、乡村学校班主任面临的问题与处境

身为班主任不管在城市还是乡村，难免在班级管理方面，遇到各种的困扰，影响班级管理的效率。

（一）乡村班主任的“难为”与“可为”

1．乡村班主任的难为

乡村班主任在学校教育环境中，难免遇到各种外在或先天的困境。例如，学校地处偏僻、缺乏各种资源、教师专业能力普遍需要提升、学生家庭生活困苦、社会文化刺激不利等。

2．乡村班主任的可为

乡村班主任面对此种难为的现象，可以针对学校的处境，进行专业方面的分析，将各种不利条件转化成为教师可运用的资源。例如，偏僻学校有其宁静的一面、教师的专业能力可以透过各种方式培养、社会文化刺激不利现象可以改善等，通过班主任的积极主动，可以将各种外在的资源引进乡村学校，激发教师与学生在教学上的火花。

（二）乡村班主任的“不动”与“行动”

1．乡村班主任的不动

乡村班主任由于在封闭的学校服务，面对各种资源的缺乏与制度的封闭，陈年累月之后，容易欠缺成长的动力，对于存在的各种现象，缺乏给予各种创新与改善的动力。从而导致乡村学校教育发展的困境，如班主任不愿意成长，学校教师调动频繁，班级管理缺乏弹性等。

2．乡村班主任的行动

乡村班主任面对各种发展上的困境，可以针对困境的内容，设计各种创新的行动，作为专业发展上的根基。通过各种科研方法的运用，理清发展困境的症结所在，针对困境拟定改善策略。唯有通过专业行动的开展，才能在行动中改善乡村教育的困境，提供乡村教育各种发展上的契机。

（三）乡村班主任的“看得见的永远”与“看不见的永远”

1．乡村班主任看得见的永远

乡村班主任的专业发展关联到乡村学校的教育发展，专业能力较好，就能在面对困境时，有效运用各种策略与方法，解决教育上的各种困难；专业能力不佳，在面对困境时，容易采取退缩回避的方式，消极地面对各种困境。乡村班主任的专业发展，需要学校教育单位给予各种协助，提供班主任在成长上的标准和方法。

2．乡村班主任看不见的永远

乡村班主任看不见的永远，指的是专业成长上的价值，唯有透过各种专业价值的催化与鼓励，才能提供班主任在专业生涯中持续成长的动力，进而通过专业能力的发展，持续地为乡村教育奉献，为乡村的班级努力。

（四）乡村班主任的“传统教育”与“翻转教育”

1．乡村班主任的传统教育

乡村学校的教育发展，偏向于传统教育，在教育经营与管理方面，倾向于传统教育的方法，因此班主任在乡村学校服务时，偏向采用传统的教育方法，对于比较新颖的教育理论与发展，容易忽略或视而不见。

2．乡村班主任的翻转教育

沉浸于乡村的传统教育，容易导致班主任形成以“不变”应“万变”的教学心态，排斥外来（或崭新）的教学理念，对于乡村学生的学习，是相当不利的。乡村班主任在班级管理与教学活动中，应该要在传统教育与翻转教育之中，取得适当的平衡。在传统教育中，加入翻转教育的元素，激发学生在学习上的动机，提升学生学习的态度，精进学生学习成效。

（五）乡村班主任的“不变”与“万变”

1．乡村班主任的不变

在乡村学校服务的教师，因为所处的环境与学校特色，容易在教育上固守传统，在班级经营上保守不变。此种不变的立场，容易影响班级管理的效果，影响学生的学习成效，对学校教育发展造成阻碍，形成教育上有形与无形的伤害。

2．乡村班主任的万变

乡村班主任面对学校各种发展，应该掌握教育上的契机，对于乡村学校的特色，深入地理解并且形成班级管理上的改变方案，通过各种方案的“万变”，形成对乡村班级管理的改革方案，以达到各种教育改革的成效。

二、从“教育111”的理念到不放弃任何一个孩子

（一）什么是“教育111”

在中国台湾学校推展的“教育111”理念，是针对教育发展的现况与理想，提出来的教育政策。

“教育111”施政主轴，主要包括三个重点：

（1）一校一特色：每所学校都能经营成一所有效能学校，而且至少发展学校一项特色。

（2）一生一专长：每一位学生至少发展一项艺术或运动专长。

（3）一个都不少：把每一位孩子带上来，而且带好每一位孩子。

（二）“教育111”理念的价值

“教育111”的理念价值奠基于下列的教育思想之上。

1．破除传统教育智育价值迷思

一位只会读书的孩子却不知如何待人接物，一位只会读书的孩子却无足够的体力，这样对孩子的生涯发展是相当不利的，所以给予孩子适当的教育，值得教育界共同来思考。“教育111”鼓励孩子多元发展，而不是仅仅强调学科的知识学习，此正彰显其时代价值。

2．帮助学生树立信心与获得成就感

鼓励学校善用各种学习活动和社团活动，培养学生学习兴趣，发挥学生专长，使其从学习活动中获得信心和成就感，而不是用考试来炫耀自己的成就。只有培养孩子更多专长，帮助孩子树立信心与获得成就感，让孩子能够在人生舞台上勇敢站出来，才是教育工作的重点。

3．挖掘学生学习之潜能与兴趣

每个孩子都是独立的个体，“教育111”的价值，不是提倡单一的知识学习，而是培养孩子多元兴趣，发展多元能力，建立多元成就，在多元社会中，展露其才华。

4．激励学校日益精进教育作为

希望每一所学校都营造属于自己的特色，这能够为当前教育发展注入一股活水。这股活水的持续滚动，能够激励学校日益精进教育作为，进而迈向“卓越和优质”的教育环境。

5．力行“永不放弃任何一位孩子”的核心价值

每位孩子不管贫富或是否有身心障碍，都有无限发展的空间，不要否定孩子，不要放弃孩子，不要太早决定孩子的未来，每位孩子生命历程中，都将会拥有自己的一片天。教育最伟大之处，在于具有化腐朽为神奇的力量，这种力量源自“永不放弃任何一位孩子”的核心价值。这种理念转化为实际行动，就会彰显教育的价值和光芒。

（三）“教育111”的翻转经验与实践：台湾屏东县青叶小学的经验

1．青叶小学简介

中国台湾省屏东县青叶小学是一所具有台湾少数民族特色的学校，该学校之特色在于：

（1）位于台湾省屏东县三地门乡最北端，为三地门乡唯一的鲁凯族群部落，学生人数为36人；

（2）长期由某文教基金会挹注，以鲁凯族本身含蓄内敛的吟唱特色闻名，让学生能传习这样的歌谣传统；

（3）让学生从小就能肩承鲁凯族的文化传承的信念与责任，将鲁凯族文化发扬光大。

2．青叶小学SWOT分析

青叶小学SWOT分析如下表所示。

3．青叶小学“教育111”的翻转经验

台湾屏东县的青叶小学位于屏东县三地门乡最北端的少数民族部落——青叶村。学区风光明媚、民风淳朴、环境幽雅，为三地门乡唯一的鲁凯族群部落。七十几年前远从深山的雾台乡大武村旧部落集体迁村至此。居民大多以农工为业。

青叶小学位于偏乡丛林之中，本来是一所默默无闻的小学。自从赖校长接掌该校之后，运用“信念、愿景、发展”三层次的经营理念，将该校经营成“台湾百大名校”之一，将该校的声望从屏东县扩展到全世界。

在教育信念方面：

（1）我们相信每个孩子都有远大的梦想。

（2）我们要用爱与榜样感动每一个孩子。

（3）我们要为孩子共筑一个幸福的校园。

在教育愿景方面：

（1）精致人文：有人性、有品位的校园。

（2）创意学习：有学习的能力，有生活的能力。

（3）幸福校园：时时感恩，天天幸福。

在教育发展方面：

（1）艺术青叶。

（2）幸福青叶。

（3）芬芳青叶。

在上述理念实践与落实的基础上，青叶小学进一步落实“教育111”的理念，以“艺术与人文”为特色课程，为学生建构特色暑假生活，其课程项目包括“暑期阅读与写作营队”“补救教学（国数英美劳足球）”“教育优先区之课程（射箭、桌球、石板屋）”“惊叹乐舞——上海交通大学之夜”“琉球文化多宝格OkinawaCCC 2016”。学校让每一位学生都至少具备一项专长，通过学校教育将每一位学生带上来。

三、台湾少数民族学校班主任的思考与决定

青叶小学的唐秀月老师（本身是青叶部落族人）,2002年回部落担任族语老师。唐老师对族语与文化传承有很强的使命感，今年更向下扎根成为幼儿园沉浸式族语教保员，从2002年开始开展民族课程，课程内容一开始以乐舞为主，2007年起，因幼年人口减少改为歌谣传唱至今，赢得广泛赞许。

唐老师从一位默默无闻的乡村班主任，通过对学校发展特色的掌握，运用少数民族学生对歌谣与歌舞的热爱，将乡村的孩子引领踏上国际舞台，让青叶小学的学校发展，一路扬名海外。有关唐老师的创新与实践经验，下文进行详细的分析说明。

（一）乡村班主任的思考

有关乡村班主任在专业发展与成长方面的途径，包括乡村班主任的有关思考与决定，简要说明分析如下：

1．我是谁？我不是谁

唐老师到少数民族乡村学校担任班主任，第一个要面对的就是“我是谁”“我不是谁”的问题，关键在于“我拥有哪些专长”，这些专长如何在班级管理上派上用场，这些专长如何帮助自己的学生学习和成长。此外，自己在乡村担任班主任，还需要增加哪些专长？例如，如何进行个别化教学？如何让乡村的学生在学习方面，可以赶得上城市的学生？想要增加自己的专长，有哪些途径？哪些方法可以运用？

2．我在哪里？我不在哪里

当唐老师知道自己的优缺点之后，接下来就要了解学校有什么资源，需要什么资源。青叶小学由于地处偏僻，又是少数民族学校，因此在社会资源方面相当的缺乏，想要发展什么活动或是课程，都需要班主任自己筹措，因此，唐老师在担任班主任的前几年里，常常为了获得学生需要的资源，向外界或社会人士求助。

3．我的学生有什么？我的学生没有什么

有了各种教育资源之后，接下来就需要了解，“我的学生有什么”“没有什么”的问题。这方面指的是“学生具备哪些特质”以及“需要培养哪些特质”。青叶小学的学生都是鲁凯族人，天生就爱唱歌、爱跳舞、活泼好动，这些先天的特质对于学生的学习活动，是相当不利且会影响学习成效的。唐老师了解学生这些特质之后，常常思考如何将学生的这些特质，融入班级教学当中，并且转为学习的正向助力。

4．我的学生家里有什么？没有什么

这些少数民族学生大部分来自劳动阶层与低社会地位的家庭，家长多为农民或工人。虽然他们对于学校教育活动的推行无法提供资源上的帮助，但是对学校的活动，都是支持配合多于反对不配合的。因此，唐老师先了解学生“家里有什么”“没有什么”等议题，再将这些情况融入自己的班级管理与班级教学中。

5．我的学生小区里有什么？没有什么

学生生活的小区处于学校大生活圈的生态之中，学生的小区是由学生家庭组合而成的。不同的小区，拥有不同的特色，也拥有特有的资源。唐老师担任乡村班主任，想要推动各种班级活动，需要将小区的特性，纳入或融入班级活动中，成为乡村班主任创新与实践的主要特色。

（二）乡村班主任的决定

有了上述的乡村班主任思考之后，接下来就是形成乡村班主任的决定，这些决定需要在充分考虑乡村学校特色的基础上，才能形成正确的教育行动。

1．从自我定位做起

青叶小学的唐老师，自己本身就属于少数民族一员，因此在自我定位方面，他将自己定位为“台湾少数民族教育行动领导者”，希望将自己生活成长所在学校之教育，引领到“专业、幸福、快乐、成长”的理想之上。学校的各式各样的活动，都围绕着“以学生为本位”的教育理念展开，希望给孩子提供一个快乐的学习环境。

2．从乡村学校定位展开行动

乡村学校的定位，对于乡村班主任的创新实践，具有相当关键的作用。唐老师在确定学校“信念、愿景、发展”三层次的经营理念之后，就通过班级管理创新的行动方案，展开乡村班主任的教育行动。

3．从“学生有什么”到“做什么”

在学校定位完成之后，接下来就是学生的引领问题。唐老师通过对学生的了解与掌握，从少数民族孩子喜欢唱歌、跳舞、活动等先天特质开始，将学生的这些特质，纳入班级管理的考虑之中，将这些孩子的天生特质，融入班级教学中。

4．从“学生家里有什么”到“做什么”

学生家庭的教养态度与管教情形，会影响学生在班级里的学习生活与学习效果。因此，乡村班主任要能通过“家校合作”的方式，将学生家庭的各种资源和人力，引进班级教学当中。例如，唐老师的班级学生家长中，有一位是少数民族歌唱团的团长，唐老师可以将这位家长的专长，引进班级音乐课中以提升学生对音乐的兴趣。

5．从“学生小区有什么”到“做什么”

学生小区的特性和结构，对于学校教育发展与班级管理，具有各式各样的影响力。唐老师在设计各种班级活动时，经常将小区的各种资源和特色，规划设计到班级活动当中。例如，班级暑假作业设计“小区敬老活动”，让学生为小区的老人服务，开展各种关怀老人的活动。

五、台湾少数民族学校班主任的创新与实践经验

唐老师回到乡村学校服务时，对于学校的发展和班级管理，感到相当的彷徨和无助。尽管自己也是乡村少数民族的一分子，但是对于乡村少数民族学校不可知的未来，仍然充满了各种迟疑与不信任。

（一）从学生的天籁之音说起

台湾鲁凯族的孩子，天生拥有一副好嗓子，爱唱歌、喜跳舞、好活动，这是上天赋予孩子的礼赞。唐老师在偶然之间发现，这些孩子和自己一样拥有爱唱歌的特质。因此，唐老师决定从学生的天籁之音着手，进行创新与实践的方案规划，并且将这个“轻而易举”的规划，付诸班级管理的行动之中。

（二）从学生的爱唱歌展开行动

少数民族的学生天生喜欢唱歌，在学校生活中只要有空，就会使用自己的语言唱上几句，唱歌对学生而言是一种最好的娱乐，禁止唱歌对学生而言，是一种很大很直接的惩罚。唐老师在担任班主任时，和学生约法三章，如果严重犯了班级常规，就不准在学校唱歌，或是禁止在学校唱歌一星期。

（三）从家里唱到学校

当禁止在学校唱歌的规定颁布之后，唐老师发现学生的表现变好了，这些学生很害怕被禁止“在学校唱歌”，这个惩罚比被骂的效果还好。在实施一段时间之后，唐老师将学生害怕被禁止唱歌的情绪，转换为正向的班级管理策略。规定学生如果表现好的话，可以在家里练唱歌，来学校找适当的场所和适当的时间，让学生在公开场合“表演唱歌”。

（四）从学校唱到小区

学生可以在公开场合唱歌，是一件相当具有“诱惑力”的事。因此，班级的每一位学生都很谨慎地遵守班级常规，唯恐因不小心而影响自己的权益。唐老师决定将这个方法推广到小区这个场合中。所以，唐老师告诉学生，如果你们的表现更好，班主任就让全班在小区的表演场所，邀请所有的小区家长，来参观班级学生的“合唱表演”。当这个消息出来以后，全班和全校的学生，常常在下课时间议论纷纷，有学生上校长室陈情，要求全校每一个班级都要参加这个活动。

（五）从小区唱到全县

全校到小区唱歌的梦想，终于实现了。全校学生在赖校长亲自带领之下，由唐老师指导领军，终于在一个特别的日子里，实现了到小区唱歌的愿望。由于全校学生的表现很好，小区的理事主席建议青叶小学的“天使合唱团”报名屏东县的歌唱比赛。通过全县的歌唱比赛，试试看自己能力和努力的程度。当青叶小学抱回屏东县小学音乐比赛第一名的奖牌时，全校师生在操场上痛哭了一场，原来我们有这么好的歌唱实力。

（六）从全县唱到全台湾

拿回全县第一名的奖牌时，校长和唐老师说话了，如果你们在学业上更积极努力，每一个孩子都准时完成“回家作业”，在班级上课时“专心听讲”，校长和唐老师就带你们唱到全台湾，到台湾最好的“音乐厅”唱给全台湾的爸爸妈妈听。

（七）从台湾唱到世界舞台

学校沉寂了一段时间，学生也安静了好长一段时间，大家都在翘首盼望能在台北音乐厅唱歌的时刻，可是学生都知道这是不可能的。因为，学校定的标准太高、太模糊了，不知道何时何日才能实现这个梦想。唐老师说话了，这个标准有点高，但是你们可以做得到的。唐老师和校长商量之后，订出了具体的标准和分数，只要全校学生做到了，就出发到台北台湾音乐厅表演。校长和唐老师为了取信学生，还将标准和分数公布在学校最明显的地方，让学生了解离标准还有多远。

（八）从世界舞台唱到全世界

有那么一天，早上上学时全校学生围在校长室前面，每一个都充满着兴奋的心情，全校教师脸上布满着欢欣的表情。这些孩子竟然达到标准和分数了。于是，校长和唐老师公布到台湾音乐厅表演的日期和时间。另外，校长和唐老师表示，只要全校孩子在台湾音乐厅有好的表现，就带大家唱到全世界。

青叶小学的“天使合唱团”在台湾音乐厅的表演轰动了全台湾，当天音乐厅座无虚席，来宾一致表示青叶小学的合唱团，表现得相当好。有企业家私下表示希望可以资助青叶小学的合唱团，将这个天籁之音分享到全世界，分享到世界的每一个角落。

当表演结束回到屏东之后，已经是深夜了，青叶的每一个孩子，两眼炯炯有神地望着校长和唐老师。有一个孩子蹑手蹑脚地来问校长，我们表现得好不好，同时表示他已经尽力了。

（九）孩子的愿望达成了

校长让唐老师公告未来的计划和消息，由于青叶的孩子表现得非常好，校长和唐老师决定，让孩子的歌声唱到全世界，让全世界都听到青叶小学“天使合唱团”的歌声。

六、结论：当一个专业且高效能的乡村班主任

当中国台湾屏东县青叶小学全校师生（合计46位）踏上国际舞台表演的那一刻到来时，当全校师生以兴奋感恩的心情，将自己的歌声、自己的天籁之音，分享给全世界时，不仅仅证明人类的潜能无限，只要努力就可以达成愿望，“有梦最美、希望相随”是可以达成的，同时也证明乡村班主任“凡事只要用心就能更新”,透过乡村班主任的专业能力开展，不仅可以改变学生，同时可以影响整个班级，带动整个学校的发展，甚至可以将学生带到国际的舞台上。

担任乡村班主任时，别让传统的观念影响自己的理念，别让抱怨的声音，淹没了专业成长与发展的信心，只要朝着专业学习与成长的方向，努力充实自身的专业能力，就能通过“创新与实践”，为乡村学校带来一个更专业更开阔的成长视野和未来。

 

参考文献

吴清山．教育111的理念[EB/OL].http://tsw.hhups.tp.edu.tw/edu111/%E6%95%99%E8%82%B2111%E7%9A%84%E7%90%86%E5%BF%B5.pdf