1.2　教育云平台在高职院校教学融合中的应用

1.2.1　教学融合的概念

教与学的关系是教学过程中最基本的关系，其理想状态是教与学形成一个统一的有机整体，教中有学，学中有教，两者既紧密融合，又相互促进［1］。教与学融合模式多样多元，教学媒体是教学融合的载体，科学的教学方式方法应用是教学融合的有效途径［2］。

在传统的教学中，教师与学生之间通常是单向的知识传递的关系，老师负责教，学生负责学，但由于师生教学观念的差异，课堂教学目标的迷失或偏离，教学内容与学生认知之间的矛盾，教学方式方法单一，师生交流互动有限，教与学考评体系不健全等，导致了教与学的严重脱节，教与学成了两个相对独立的模块，严重影响了教学的质量。

在大数据网络时代，信息来源，信息的获取，信息的处理已经变得多样化，教师不再是课堂的权威和主宰，课堂教学迫切需要从“以教师为中心”转变为“以学习者为中心”，教师需要由知识的灌输者转换为知识传授的中间人，学生学习的引导者，讨论参与者或主持者，而学生则要由被动的听课者变为积极主动的教学活动参与者［2］。要实现这一转变，必须加强教与学的融合，丰富教与学融合的方式与内容，增加教与学融合的形式，提升教与学融合的力度，积极探索教与学融合的有效途径。

世界大学城云平台给师生提供了一个可个性化应用的实名制空间，为教学融合搭建了桥梁，创造了条件。自2011年始，作者所在学校展开了以空间课程开发与应用为切入点的课程教学改革，积极探索了基于云平台的教学融合新模式。

1.2.2　教育云平台在教学融合中的应用分析

形象生动、可视的立体化教学资源的开发只是教学融合改革的基础，课程教学组织实施是教学融合的关键。2014年，作者所在学校全面启动了信息化教学方式方法应用改革项目，其旨在利用该项目促进教与学的融合，促进信息技术与教学的深度融合，进一步提高教学质量。全校建立了28个教学团队投入到课程教学改革中，各项目团队充分借助学校提供的世界大学城云空间平台，探索了一系列行之有效的信息化教学方式方法，在教与学融合方面取得了丰硕的经验。

（1）能更好地落实学习者对教学的知情权

学生是教学的主体。学生知情环节是教与学阶段的基础环节，从专业认识角度来看，学生希望了解专业教学计划以及重大教学决策的内容及其理由，学生希望清楚学校要把他们培养成为什么人、培养路径与理由等问题，并及时了解学校重大教学决策的根据与出发点。从课程学习角度来看，学生希望了解课程的地位、性质及教学目标、教学计划与进度；从课堂学习角度来看，学生希望了解课堂的教学环节与教学内容，教学方式方法、教学考核要求与方式。应用世界大学城云平台，校领导、系部主任、专业负责人、任课教师都拥有实名制的云空间。学校及系部重大决策、专业教学计划、各个任课教师的每门课程授课计划，教学方案等均会及时在空间公布，学生不仅能够知晓情况，甚至还可以对决策和计划提出自己的意见。因此，借助云空间，学生能对教学过程加深理解，对课程的学习内容与方式和教师形成共同认识，从而促进学习的主动性和积极性，提高学习效果。

（2）能加速教师与学生观念的融合

教育的意义在于价值引导和自主建构。教与学观念融合的关键是课堂，教学必须以教师为主导，以学生为主体。教师要转变课堂“领导者”的观念，实现从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，要以“平等中的首席”的角色开展课堂教学［3］。师生人人拥有同样的云空间后，都可以相互加好友，相互访问，相互留言，学生和老师平等。基于云平台，教师构建了资源丰富，导航清晰的云空间，基于空间对学生进行价值观引导，也可随时利用云空间进行教学，或用“微课”视频引入教学情境，或表格教案引导学习，或用考试系统进行测试。同样，学生也构建了丰富多彩的学习空间。他们用空间来表达自己的价值取向，在课堂上他们利用空间来参与学习，或用整理好的空间文档展示其预习成果，或用空间进行作业提交或参与考试，或用空间展示学习作品。教与学通过云空间这个枢纽充分地融合起来了，教与学形成了多维立体交叉的关系，教中有学，学中有教，教师的观念慢慢在改变，教师与学生的角色也就随之转换。

（3）能提高师生交流的深度与广度

心理学研究表明，良好的师生关系，轻松愉快的学习氛围，能够培养学生自主学习的兴趣，使学生以一种轻松愉快的心境去学习、思考并获得知识。在传统的教学环境中，师生交流主要是面对面的交流，但由于时空的限制，交流的机会比较少。而现在，除了面对面的交流，师生之间还多了一个有学习氛围且充满正能量的学习交流平台。通过世界大学城空间的教研苑，师生及生生之间可以就课程学习的某个话题展开充分地讨论。通过空间微博，师生可以表达各自的情感，增强师生友谊。通过空间作业批改，留言回复，老师在传递知识的同时也将其无形的亲切、鼓励、信任和尊重传递给了学生。

（4）能改变教与学的考核评价体系

构建合理的课堂教与学质量评价体系，可以促进教学质量的提高［4］。传统评教方法通常是通过听课抽查、学生评教、期末检查教学资料等考察教师教学工作的好坏，虽有一定的代表性，但显然也存在一定的局限性；而传统评价学生学习情况也主要以学生的出勤率和考试成绩为主进行评价，这种考核评价方式对过程考核显然关注不够。世界大学城云平台可以加强对教与学的过程性考核：教师教学的过程基本上可以在教师的空间教案、空间资源、空间交流与互动、空间作业布置及空间考核中显现出来；而学生学习的过程与效果也能很好地从学生空间资源的构建、空间的作业完成情况、空间作品展示及空间的单元测试成绩中综合评定。世界大学城云平台能将教与学的评价很好地融合起来，构建基于空间的教与学的过程性评价体系，使评价更趋于合理。

1.2.3　结束语

教学是师生共同参与的行为。传统的课堂教学忽视教与学之间的矛盾关系，在强调教师主导作用的同时，往往忽视了学生学习的自主性，严重影响了课堂教学的质量。充分利用世界大学城云平台，可以加强学生对教学过程及教学内容的了解与认知；加速教与学观念的融合，促进师生角色的转变；改变师生交流互动方式，提高师生交流的深度与广度；改变教与学的考核评价体系，使教师评价与学生评价更合理。教与学紧密融合，教学相长，从而提高教学的质量。

参考文献

［1］康敬青.高等职业院校人才培养教与学融合模式研究——基于学生参与教学管理的视角［J］.教育教学论坛，2015，1（2）：176-179.

［2］任伯江.教育·传意·技术的整合：人为本教与学的反思［J］.电化教育研究，2009，11：5-13.

［3］孟令全.教与学关系新论［J］.课程·教材·教法，2004，7：32-36.

［4］汪莉.基于网络学习平台的学习评价研究［J］.中国教育信息化，2010，14：45-47.