4．知识传授与人文关怀

课堂教学的基础功能是传授知识，课堂教学的核心功能是发展智能，课堂教学的终极功能是培养学生健全的心灵。“生命”、“激发”、“爱学”是“生命课堂”的三个关键词，也是考量课堂教学有效性的三个重要指标。

“生命”反映教育价值取向，课堂教学体现的根本价值是一种对人的关注、关怀与提升，把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。生命课堂在重视知识与技能的基础上，更加关注师生的生命发展，重视学生的情感、意志和抱负等健全心灵的培养。

“激发”体现为教育方法，生命课堂强调教育不是把水灌满，而是将火点燃！

“爱学”是学习结果与学习体验，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是生命课堂的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从没有兴趣到有兴趣的变化上。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是生命课堂的灵魂，学生越来越爱学习是生命课堂的内在保证。

曾经在一所“生命课堂”实验学校听课时发生过一件这样的事到现在印象都还很深：老师讲课正在兴头上，这时一位学生捂着肚子痛苦地径直来到教师面前说：“老师，我的肚子很痛！”不知是由于学生没有举手老师认为不尊重自己的原因，还是老师怕学生打断自己的教学思路，又或是有那么多专家学者和同行在后面听课让学生离开教室不好的原因，总之是最后学生在教师面前站了好久，老师也不理他！无奈之下，学生只好不顾一切地跑出了教室。

事后，一起听课的学校教务主任跟我说：“教授给我们说的一些教师在思想观念上重知识（本本即教材）轻生命（生本）的现象就发生在我们的身边了，看样子我们真的要加强对‘生命课堂’有关理论的学习。”

面对着一个弱小的、正在忍受着病痛折磨的活生生的生命，我们的教师可以无动于衷地继续着自己的授课，这里去分析教师的师德有问题可能有些言过其实，导致这种情况的更多原因可能是教师对课堂教学本质与功能的错位认识。课堂教学中传授知识、发展能力的目的是为了学生生命的更好发展，课堂教学体现的教育根本目的是一种对人的关注、关怀与提升，课堂教学应该把人（包括教师和学生）当成我们的最高目的。在“生命课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的目标，学生掌握知识、发展能力是为学生的生命发展服务的。现在我们有些老师在课堂教学的实践中把工具性的目标当成了根本的目标，把工具性的质量当成了根本的质量，以至于在我们的课堂教学实践中本末倒置，只有知识的传授，而无人文的关怀，以至于教师“目中无人”而导致课堂教学有效性的缺失！

（深圳信息职业技术学院 夏晋祥）