第一单元 教育技术理念

一、教育的含义

教育是一种复杂的社会活动，其实践和思想、理论都有着悠久的发展历史。中国教育界长期以来受唐代教育家韩愈《师说》的影响，认为教育就是“传道、授业、解惑”。随着科学技术的发展，人们对教育有了更为广泛的认识。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

在西方，教育一词源于拉丁文“Educarl”，意为“引出”“导出”，其英文为“Education”。在西方，教育侧重个体的发展，强调人人都要接受教育，而且通过教育的引导，可将个体的优势发挥出来，使蕴藏在肌体中的潜力得以显露和发展。美国教育家杜威在其所著的《明日之学校》一书中提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验持续不断的改造”。他认为教育只是一种过程，教学要以儿童为中心，要“从做中学”，促进儿童本能的自然生长。

在原始社会中，由于生产力低下，教育的主要方式就是年长者对年幼者进行行为和活动的直接传授，年幼者跟随年长者劳动，积累各种生产和生活的经验。随着历史的不断发展，学校的产生使教育范围扩大了，也使教育成为了一个新的独立的专门领域，标志着教育在历史发展中步入了一个新的阶段。此时，教育制度出现了两种不同模式。一种是由小学到初中再到职业学校，目的在于把学生培养成适合生产需要、掌握一定文化技术的工人。另一种是由小学到初中、高中，再到大学，目的在于培养能够担当管理国家重任的人才。

随着生产力的发展，人类对自身的生命价值、人生态度、价值观念及生活方式的重新认识，也极大地影响到教育的改革和发展，使得教育制度、教育观念、教育内容及教育形式均发生了深刻变化，教育民主化、教育终身化、教育多样化、教育个性化及教育国际化的现代化特征逐渐得到发展。

二、传统教学观

人类社会的产生是历史发展到一定阶段的产物，经历了一个从低到高的发展路程。教育作为一种社会现象，与人类社会几乎同时产生。在不同的历史阶段中，由于生产力发展的水平不同，生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点，形成了各种历史形态。

教学观是存在于一定社会形态下，人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法，也是人们对教学活动的根本看法，随时代的变化而不断发展。传统的教学观主要是指存在于以往的农业社会和工业社会形态下，以知识、经验传授为主，以学科体系为中心，以教师为主体，强调教学就是教育者（教师）实施教的行为的有关教学的观点、看法。传统的教学观主要表现在以下方面。

1．学习知识满足于教条式的掌握

学生对知识的“接受”通过教师的灌输来完成，学习知识满足于教条式的掌握，认为只要理解、记住课本知识，就可以套用所学的概念、原理去应付灵活多变的实际问题。

2．只重学而不重实践

强调学习系统的书本知识，对于在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题没有引起足够的重视，容易培养出高分低能的学生。

3．只重结果而不重过程

只重视学生掌握知识本身，不重视学生掌握获取知识的方法，学生只会呆读死记，思维能力和创新能力较差，更不懂超越教师和教材。

4．学生不爱学习，不会学习

传统教学重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。这种简单机械的学习无法培养学生的求知欲，学生不爱学习，也不会学习。

三、现代教学观

现代教学观是指信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程。

当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育正在从专才教育向通识教育转换，这一切有力地影响着教学观念的变革。从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现在以下6个方面。

1．从重视教师向重视学生转变

关于教师、学生在教学过程中各自处于什么地位，现代教育史上一直存在着“教师中心说”与“学生中心说”两种观点。随着社会的发展，学生在学习过程中的能动作用日渐被认识到，因此，研究学生的身心发展规律，研究学生在课堂情境中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成了当代流行的一种教学观念和教学行为。

2．从重视知识传授向重视能力培养转变

在传统社会中，学校教育把传授书本知识当作课堂教学的唯一目标，即所谓“授人以鱼”。在当代社会，随着科学技术的飞速发展，知识更替速度加快，重视知识传授的教学观受到了严峻挑战。人们提出，教学不仅仅是传播知识，更是能力和全面素质的培养。教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养，培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以渔”。

3．从重视教法向重视学法转变

传统的教学观念重视教师的教法，而教法重视的是教师如何向学生传授现成的知识经验，忽视教给学生有效地获取这些知识经验的方法；学生的学法也往往强调对已有知识经验获得的方法，缺少探讨如何更新认知结构、不断调控自身学习状态的方法。现代观念认识到，教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程，教学设计实质是学生学习方法的设计。

4．从重视认知向重视发展转变

传统的教学观比较重视知识的掌握，把教学仅仅理解为一个认识过程，特别重视学生的认知发展，重视学生理解、掌握和应用知识，重视学生认知能力的发展。在当代社会，人们发现知识甚至智力并不是决定人生成功与否的最重要的因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了情感智慧的新概念，于是，超越唯一的认知，重视认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。

5．从重视结果向重视过程转变

传统的教学观非常重视教学的结果，表现为以学生掌握知识的程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。现代教学观念认识到，教学结果是重要的，但更重要的是教学过程。

6．从重视继承向重视创新转变

传统的教学观念认为教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。重视教师、重视知识、重视教法、重视认知以及重视结果，全都是为了实现教学的传承功能和完成学生继承传统的任务。在现代社会，人生的意义和价值不仅体现在一般性劳动上，而且体现在创造性劳动上和创新性生活上。教学的重要功能就是创造文化；学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。

在跨世纪的教育改革中，各国都在加快教育现代化的步伐。教育现代化显然是一个不断发展的过程，并与社会现代化相适应。教育现代化的目的是要突破传统教育的观念，构建超越性的教育新机制，使教育由传统形态向现代形态转化。从当代社会的部门或行业发展来看，虽然情况各异，但都有一个共同的特征，即必须完成一个历史性的转变，也就是说从劳动密集型转变为资本和技术密集型。教育是人类自身再生产、再创造的复杂系统工程，是社会大系统的一个子系统。至今大多数教师还仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。从这个事实来看，教育部门也属于劳动密集型行业，这与教育事业承担的历史责任很不相称。要想从根本上改革这种状况，我国教育领域必须加速实现从劳动密集型行业向资本和技术密集型行业的转变。

这场历史性的变革将彻底改革千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大，效率低的传统教育教学模式，并使学校教育同家庭教育、社会教育融为一体，实现人力、物力资源的多层次开发与合理配置。因此，将教育领域信息技术化的程度纳入学校教育和区域教育发展的目标体系和评价体系之中，有利于加速我国教育现代化的进程。通过变革和创新旧的范式或体系，更好地落实教育优先发展的战略地位，走出误区和困境，有效地提高教育改革的成效，尽快地培养出一大批能适应21世纪信息化社会的优秀人才。

四、教育技术的含义

教育技术是人类在教育活动中，为了更快更好地达到教育目标所采取的一切有效的技术手段和方法的总和。它包含了两个要素：一个是有形技术，另一个是无形技术。前者是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，包括传统教具、现代教育教学媒体技术和信息技术。后者是指解决教育、教学问题的技巧、方法和理论。

1．从教学媒体的应用看教育技术的发展

自古以来，教育的发展都离不开教育技术，原始的教育技术是口耳之术。口用于输出信息，耳用于输入信息，大脑是接收、储存和加工处理信息的枢纽。在文字产生之前，人们通过口述、面部表情、手势和展示实物等方法来进行教育活动。在很长的一个时期里，在人类的教育活动中口耳之术一直是主要的教育技术。

17世纪中期，根据一切真知均始于感官的新思想，提倡运用实物和图形改进单纯的书本教学。直观教学的广泛应用，对改善教学效果产生了十分明显的作用。语言是口耳之术传递的主要信息，所以，口耳之术是以语言为载体进行信息传递的一种技术。随着直观技术的出现和发展，二者有机地结合在一起，构成了几个世纪以来的传统教育技术。以手工技术为主要特征的传统教育技术经历了漫长的发展历程，这一时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能（教育者在实践中获得的主观能力）以及黑板、粉笔、图片、模型实物等的应用。

19世纪末，以电为代表的技术革命对教育技术的发展产生了深刻的影响。幻灯、录音、电影等新媒体在教学中的应用，为学生提供了生动的视觉形象，教学获得了不同于以往的巨大效果，视觉教育运动随之兴起。这一时期的教育技术以各种视听教学媒体的应用为标志，初期仅仅注重硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发与应用。

进入20世纪90年代，计算机和网络技术等进入教学领域，教师可利用以计算机为核心的信息技术进行教学，使教育技术又上升到一个新的媒体技术阶段。教育技术的发展历程如图1-1所示。

信息化的教育技术主要以微电子技术、计算机技术和通信技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重人的作用。信息化教育技术不但包括硬件（技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术和多媒体教学系统、网络技术和网络教学系统等）和软件（与硬件相配套的软件），也包括潜件（思想、方法、模式和管理）。

2．从技术范畴看教育技术的发展

教育技术包含3个层次的技术：第一层次是基于电子学、光学、材料学等科学原理的技术，称为原理技术；第二层次是基于设备、媒体等方面的实用技术，称为操作技术；第三层次是基于教学环境、教学内容进行媒体应用的设计技术。原理技术、操作技术是基础，是支撑；设计技术建立在前两个层次的基础之上，是进一步的完善和提高。早期的教育技术更多局限于前两个层次，随着教育技术的不断成熟和完善，以优化教学效果为最终目的的教育技术必然会越来越重视设计和理念，即第三层次的技术。这3个层次的技术是相辅相成、相互作用的，它们始终是以整体融合的形式发挥着教育作用。随着教育技术的发展，这种整体融合性会越来越强。

3．从学习理论基础看教育技术的发展

学习理论是教育发展过程中，人们对教育理论和学习行为的认知与反思。一定时期的学习理论，是基于相应时期的教育技术发展水平而产生的，教育技术的发展促进了学习理论的丰富与发展。教育技术领域的学习理论基础是行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。

20世纪60年代，教育技术主要以行为主义学习理论为指导。行为主义理论基于操作性条件反射和强化理论，强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给予适当强化，就能控制和预测行为。行为主义理论提倡小步子的程序教学，把学习看作纯粹的被动接受和强化训练。这种行为主义学习理论指导下的教育方式，在教育过程中是以教师为核心，教师的教法是满堂灌，学生的学法是死记硬背。这种教育方式虽然有很大的弊端，但它是整个人类社会生产力发展水平不高、教育技术水平低下时期的产物，是与那个时期的社会发展水平相适应的。

到了20世纪80年代，随着科技水平的提高，心理学逐渐发展起来。认知主义学习理论和人本主义学习理论就是在这个时期出现的。随着认知主义学习理论的成熟，人们开始重视认知主义学习理论在教育技术领域的应用。认知主义学习理论看重知识结构的建立，认为人的认知不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果。

人本主义心理学于20世纪50至60年代在美国兴起，70至80年代迅速发展。人本主义学习理论建立在人本主义心理学的基础之上，重点研究如何为学生创造一个良好的环境，注重启发学生的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论是让学生从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

认知主义和人本主义学习理论出现后，广播、电视、录音和录像等现代化的教育媒体被迅速地应用到教育中，这些新媒体在教育中的广泛应用大大促进了教育的发展。

20世纪90年代，作为认知主义理论的一个分支，建构主义学习理论又进一步得到了发展，它的基本观点概括起来有4个方面，即“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学生的主动性，学生是通过自身的意义建构而获取知识的。

多媒体和互联网进入课堂后，为学生构建了一个现代化的学习环境。在这个学习环境中，学生的学习方式和教材的表现形式都与传统的方式不同，发生了翻天覆地的变化。

从古至今教育技术的发展呈现出越来越人性化的趋势，相应地，学习理论的演化也表现出相同的趋势。行为主义偏重于教师的教，认知主义侧重于学生的学，人本主义更强调学生的自我发展，建构主义看重协作学习和教学情境的创设。

从行为主义到认知主义、人本主义，再到建构主义，人的因素所占的比重越来越大。从只注重人的智力因素到开始关注人的情感、道德等非智力因素，学习理论越来越深入到人的内心世界，越来越接近于人的本质。

五、教育技术的定义及特点

在教育学科中，教育技术是在视听教学、程序教学和系统设计科学基础上逐渐发展起来的一门新兴分支学科。教育技术是以现代教育理论为基础，运用系统科学和信息技术来提高教学效益，优化教育教学过程的理论和实践的技术。传统教育的教学方式是以教师为中心，教师在整个教学过程中作为主讲者，而学生则是接受灌输的被动群体。传统的师生关系建立在教师对学生在知识上的绝对权威以及人格上的相互平等上，强调教师的榜样作用，强调用教师的人格魅力来影响学生，师生之间最多的是直接的面对面的交流。

从教育技术形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴的不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义，最初使用“教育技术”这个术语强调的是对物化技术的应用，此时的教育技术是由电影、电视、计算机等硬件和软件组成的，解决的是同硬件技术相配合的软件制作和开发利用问题。随着人们对教育技术认识的不断深入和教育技术理论与实践的发展，人们认识到教育技术既不是单纯的物化技术，也不是单纯的系统技术，而是分析解决教育教学问题的综合技术。

1.AECT 94教育技术定义

1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology, AECT）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书。该书是在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐总结成文的。

1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（即AECT 94定义）的英文全文如下：Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning。其中文可表述为：“教育技术是为了学习而对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。”教育技术领域定义可用图1-2表示。

2.AECT 94教育技术定义的特点

（1）明确提出了教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”

“学习过程”是学生通过与信息、环境的相互作用获取知识和掌握技能的认知过程。这里所说的学习过程是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，而有教师参与的学习过程通常又称为教学过程，所以，更确切地说，学习过程是学与教过程的两个方面。

“学习资源”是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。学习理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学生利用的一切要素，有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、学习同伴及管理人员等。非人力的学习资源则包含学生可以利用的硬件环境、软件环境和潜件环境。硬件环境包括教学场地、设备、设施等。软件环境主要指的是教学媒体，即教育教学活动中传递教育教学信息的媒介和媒体，分为视觉媒介和媒体、听觉媒介和媒体、视听觉媒介和媒体以及计算机交互媒介和媒体。除此之外，建设教学环境不仅需要建立现代化的硬件和软件教学环境，还要建立现代化的潜件环境。潜件环境主要指的是教学思想、教学方法、教学模式和教学管理。

教育技术的研究对象表述为“学习过程”与“学习资源”，改变了以往“教学过程”和“教学资源”的提法，体现教育技术从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，从传授知识转向为学生创建有效学习环境及学习资源，从而实现了发展学生学习能力的重大转变。

（2）明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”

教育技术需要建设数字化的教学环境，强调从学生的角度出发，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源，具体包括教育媒体技术和教育设计技术两个方面。

教育媒体技术主要涉及教育中的硬件和软件技术，它又包括以下4个方面的内容。

① 教育信息的传播与传输技术。教学内容（信息）需要借助于媒体承载并传输，这种传递引申为传播。传播与传输技术包括卫星电视技术，它可以实现资源共享，并具有时空无限的特性。

② 教育信息的存储与检索技术。随着多媒体技术与网络技术在教育中的应用与发展，存储与检索技术也显得越来越重要，它是建立和利用教学资源库的基础。

③ 教育信息的加工与处理技术。信息加工与处理技术是教育技术的核心内容，其主要技术有多媒体技术和网络技术。计算机多媒体技术集文、声、形于一体，多媒体系统的形象性与交互性使学生能主动地、创造性地学习。网络技术实现了计算机的联网，能使教学资源共享，信息交换与处理能力加大。

④ 教育信息的显示技术。显示技术直接影响教学效果的好坏，它不但要符合学生的认知特点，而且要符合教学规律。

教育技术除了包括教育中有形的物化形态的技术外，还包括无形的智能形态的教育设计技术，也称潜件技术。教育设计技术是指在解决教育教学问题中起作用的方法、技巧和理论，它涉及教材和教具的选用，教学活动计划的制订与分组，以及教学过程的控制、评价、管理、策略等问题。它主要反映在以下两个方面。

① 教育系统技术。这是运用信息论、系统论、控制论的观点来研究教学过程的技术，学习过程是教育技术研究和实践的对象。从教育技术的观点看，“教学”是对信息和环境的安排与协调，其目的是为了促进学习。“学习”是指学生通过与信息和环境的相互作用而得到知识和技能的提高。

② 教育过程技术。这里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技术，即把学习理论、认知心理学和教育结合起来的技术。教育技术不能仅仅停留在对学习内容和提供学习材料的研究上面，而是要研究学生的学习过程和学习方法，在教学研究的基础上，强调学法研究。

（3）明确了教育技术的研究内容

AECT 94教育技术定义明确提出了教育技术的研究领域应当包括“学习过程”和“学习资源”的“设计”“开发”“应用”“管理”和“评价”5个方面的理论与实践。

① 设计。这里指为促进学习而对学习过程和资源进行的设计，其中设计领域的具体研究内容包括教学系统设计、教学信息设计、教学策略和学生特征4个子领域。教学系统设计是一个包括分析、设计、实施和评价教学等步骤的有组织的过程。教学信息设计与媒体和学习任务的性质有关，主要是指设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等。教学策略是对具体的教学内容、教学活动程序、方法、媒体等因素的总体考虑。学生特征是指影响学习过程有效性的学生经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素以及文化背景等。

② 开发。这里指为促进学习而对学习过程和资源进行的开发。开发领域的具体研究内容包括印刷技术、视听技术、基于计算机的辅助教学技术和综合技术4个子领域。印刷技术主要是指机械或照相印刷过程，包括文本、图形和照片等形式的呈现，即文本材料和视觉材料的开发。视听技术主要是通过电子设备来进行制作以呈现听觉和视觉信息的方法。计算机辅助教学技术是利用微处理器和有关的教学资源来制作和发送材料的方法。随着计算机技术的进一步发展，特别是网络通信、多媒体、数据库、人工智能等技术在教学中的不断应用，基于计算机的教学系统正在朝着集成化方向发展。把信息资源、在线帮助、监测系统和教学管理等功能都综合在一个系统环境中，这种方法就是综合技术。这种技术的特征是学生可以在各种信息资源中进行高度交互活动。

③ 应用。应用是指通过教与学的过程和资源来促进学生学习活动的过程。应用领域的具体研究内容包括媒体的利用以及成果的推广、实施和制度化，还包括相关政策与法规。为促进学生对学习过程和资源的利用，应强调对各类媒体和各种最新的信息技术手段加以充分利用，并要制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断更新。

④ 管理。管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理领域的具体研究内容包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理4个子领域。项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源分配以支持系统和服务。教学系统管理包括计划、监督和控制那些组织教学材料分发的方法，是用于向学生呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监视和控制信息的存储、转换和处理，其目的是为学习提供资源。

⑤ 评价。这里指为促进学习而对学习过程和资源进行的评价。评价既要注重对教育、教学系统的总结性评价，也要注重形成性评价，并以此作为质量监控的主要措施。为此应及时对教育教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范的要求（标准）进行定量的测量与比较。评价范畴包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价4个方面。

教育技术的5个范畴，即设计、开发、应用、管理和评价，既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、应用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿于上述内容和阶段之中。另外，这5个范畴之间的关系不是线性关系，它们都围绕“理论与实践”开展工作，并通过“理论与实践”相互作用、相互联系。

（4）明确了教育技术的研究内涵与目的

强调教育技术的研究要同时注重“理论”和“实践”的研究。教育技术研究的目的是“为了促进学习”。1994年的教育技术定义反映了当时国际教育技术界对教育技术的看法，各国教育技术界的学者都在进行学习和研究，并且纷纷发表自己对这一定义的认识。

3.AECT 05教育技术定义

10年后，为了更好地概括这一领域，美国教育传播与技术协会又在酝酿新的定义。2005年，美国教育传播与技术协会定义与术语委员会在充分讨论的基础上发表了新的定义。

AECT 05定义：“教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。”（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.）

4.AECT 05教育技术定义的特点

（1）定义所处背景与条件不同

首先是依据的理论基础不同，AECT 94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而AECT 05定义主要是以建构主义学习理论为基础。其次是技术基础不同，AECT 94定义提出之时，网络技术、网络教育刚刚起步；而在AECT 05定义提出时，网络技术、网络教育已经得到了飞速发展。

（2）定义中使用的术语不同

① 将“instructional technology”改为“educational technology”，用“教育技术”取代了“教学技术”。教育技术定位在教育概念上，而教学技术则定位在教学概念上。教育指的是支持学习的各类活动和资源，而教学指的是由学生以外的人组织的、指向特定目的的活动。

② 将“theory”改为“study”，用“研究”代替了“理论”。原因在于“study”的含义比“theory”更宽泛，特别是包含有“reflective practice（反思实践）”的内容。研究指的是超越传统研究意义上的知识收集和分析，教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。教师要学会和善于反思，对自己的“所教”与“所做”进行反思。比如，我们在讲“教学设计课程”的时候，不仅对教学进行了设计，而且更进一步思考自己是不是真正做到了满足学生的需求。再如，当我们讲“课程整合”的时候，不是教会学生如何去整合，而是反思自己是不是把学科内容、信息技术与学习理论三者有机地结合起来了。还有，在我们帮助学生改善学习时，是不是反思了“我自己是一名成功的学习者”。

③ 将“design, development, utilization, management and evaluation”改为“creating, using and managing”。AECT 05定义将AECT 94定义中的五大范畴（设计、开发、应用、管理和评价）整合为三大范畴（创造、使用和管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程之中。

（3）AECT 05定义中新增的内容

AECT 05定义特别强调了“提高绩效”与“符合伦理道德”，这是对AECT 94定义的进一步完善和发展。运用教育技术能更有效地学习，提高学习绩效（即学生能够运用新获得的“知识与技能”的能力）。对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间来达到学习的目的。学习绩效的提法强调了学习的含义，不单指获取知识，更注重培养和提高能力。AECT 05定义还特别明确地指出了实践要符合道德规范和职业规范，告诉我们做技术的人一定要关心人文和道德问题。这一内容在《美国国家教育技术标准》中，无论是学生标准、教师标准还是管理者标准，都无一例外地被写了进去。道德和职业规范的问题轻视不得，因为这是从业人员与专业本身得以生存的基础。

AECT 94定义和AECT 05定义的相同点如下。

① 明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。

② 指出了教育技术的研究领域是教育媒体技术和设计技术。

③ 强调了教育技术是一门理论与实践相结合的学科。

AECT 94定义和AECT 05定义的不同点如下。

① “教学技术”被“教育技术”所取代。

② “理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”。

③ “学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效的并有合适技术（支持）的过程和资源”。

④ 学习过程和学习资源的“设计、开发、应用、管理和评价”5个研究范畴被缩减为“相关过程和资源的创造、使用和管理”3个范畴。

⑤ 把原来的“为了学习”改变为“促进学习”。“为了学习”强调的是学；“促进学习”既强调学，也重视教。

⑥ 除了强调相关过程和资源要促进学习以外，还强调要提高绩效。

科学技术的不断发展，给我们带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变观念是前提。教育现代化的目的是要突破传统教育的观念，构建超越性的教育新机制，使教育由传统形态向现代形态转化。更新教育观念也是21世纪高校教师的重任。

教育技术强调的内容有两个：一是学习过程，二是学习资源。如果我们只关心学习资源而不去关注学习过程，或只关注学习资源中的设备和设施而不去关心学生、教师，都是非常片面的。正确处理硬件、软件和潜件的关系，是教育技术发展中的重大课题。硬件水平只是一个投入问题，而软件水平和潜件水平的提高远比硬件投入要复杂得多，是需要我们花大力气去研究的。要把教育思想、教育观念的转变等潜件建设放在首要位置，利用现代教育媒体，使之服务于现代教育思想和教育模式，通过项目的培训和管理把潜件水平真正地提高上去，从而带动软件建设，提高硬件的利用效率。