第三章 为了国家繁荣富强的教育

上 工业国家

第一节 “人力资源投资”

教育在20世纪最后几十年的趋势，大抵可以用“人力资源投资”这几个词来概括。到目前为止，在曾经对矿山进行生产、运输、销售投资的地方，我们看到了对知识的投资。这种对知识的投资又常常集中在基础知识领域。例如，对原子的知识投资，导致了氢弹的发明。与之前认为是教育导致了年轻人远离劳动力市场，降低了他们在经济发展中的生产能力这种观念相比，现在的观念普遍认为，一个人获得的教育越多，或者说他在学校待的时间越长，他的未来就会越好。一个国家中受教育的公民占的比例越高，这个国家就越繁荣富强。因此，教育在世界范围内唤起了一种新的热情。

西方和东方工业国家的差别，已经工业化和正在工业化国家之间的差别，仅仅是一种程度上的差别。东方的工业化国家，更加重视科学与技术，发展中国家则受到相对贫困和普通教育观念落后的制约。拉丁美洲、亚洲、非洲和中东数以百万计的人民，还没有感受到教育革命的影响，就像他们还没有直接感受到科学和技术革命的影响一样。但是可以相当有把握地预言，这两种相互关联的革命终将席卷全球。

拥有太多知识或者太多有智慧的人看起来都是不可能的。如果像本书定义的那样，对人的投资就是对教育的投资，那么这种投资最终是会受到普遍欢迎的。当我们把这种思想运用到以提高物质发展水平，推动国家强盛和繁荣上时，问题就随之而来了。

毫无疑义，对人的明智投资，特别是对科学家和工程师的投资，将会带来某种产品的产出。可是，科学与发明的历史表明，我们很难判定对哪种科学和工程的发明是明智的，哪种是不明智的。这确实是一件很难的事情。即使假定，在选择的过程中，我们有高百分率的好运气，问题仍会存在。教育是否应该瞄准这个目标？如果是，那又如何才能实现该目标？

对于该问题，奥尔特加·加塞特（Ortega Y. Gusset）这样提问：“你认为有了钱才会有科学吗？”科学发展需要的是适宜的文化生态，科学是科学传统的产物。共产主义俄国突然决定发展科学，他们荒唐地认为科学就是简单地将人力和物力放在一起，而忽略了1917年以前的俄国科学长期的有特色的发展历史。科学是理解世界的系统尝试。如果科学被直接导向更短期的、“实际”的目标，那么科学就可能会枯竭。