第一章　导论

第一节　教学概述

在教学领域中，教学是最常用的概念和词汇之一。同时，它也是比较复杂、需要深化理解的内容。要研究课程教学、进行课程教学设计和教学活动，实现教学目标，必须对教学这个概念及其本质属性有一个清晰的认知。

一、教学的“词源”

早在我国殷商时期的甲骨文中，就有“教”与“学”二字，两个字连用，就构成词汇“教学”。当时一本著作《书·商书·兑命》写道：“学半”。而后，《学记》中道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”显然，无论是自学，还是教人，都是学。学与教是相互依存、相互促进、辩证统一的。《学记》还明确指出：“建国启民，教学为先。”根据考证，真正指教师的“教”和学生的“学”融为一体的“教学”一词，出现在宋代欧阳修的文章中。他在为胡瑗做墓表时写道：“先生之徒最盛，其在湖州学弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法具备，行之教年，东南之土，莫不以仁义礼乐为学。”其中的“教学”与当今的“教学”涵义相近。

二、教学的涵义

教学，是师生在同一教学情境中的“教”与“学”，通过这种互动过程和统一活动，使学习者掌握知识和技能，发展其智力和能力，形成一定的情意和态度，养成一定的素质和人格。

1.“教”与“学”是对立的统一

在教学情境中，教师教与学生学是同一过程中两种不同的行为，它们之间存在着差异。从教学心理学来讲，教主要是知识、技能的外化过程，而学主要是知识、技能的内化过程。正是因为这种差异，师生之间的交往、交流和互动才有其价值。

从信息传播理论来看，信息传播者（教师）和接受者（学生）都是信息传播的主体。

信息接受者不是被动地接受信息的客体，而是对信息能够作出积极反应的主体。因此，教学过程是一种双向的信息传播过程。

2.教与学是互相依赖的统一体

教与学共生、共存，互为基础，方向一致。在教学情境中，师教意味着生学，生学也伴随着师教。教与学是同一活动和过程的两个方面，彼此互动、互促，实现教学的可持续发展，缺一不可。

3.教学过程和活动是师生之间相互交往、作用和互动的过程

在教学过程和活动中，师生都是主体，而且是人格绝对平等的主体。教学目标实际上就是学习目标，从这个角度来看，学生才是最基本的主体，教师则应当是主导（指导性的主体）。教学过程如同排戏过程一样，学生是主角、演员，教师则应当是导演。教师“闻道在先”，担负着教学过程的组织者、指导者、咨询者、促进者、教练者等角色，而学生才是知识技能的吸收者和内化者，甚至可以是外化者和发展者。在教学过程和活动中，师生之间是复杂的多向的动态的互动关系。

4.教学是复杂的系统工程

从系统论角度看，教学是动态的复杂的系统工程。其中，有主体系统（师与生）、有主客体系统（师生与教学场、教学手段、技术设备）、有教学软件与硬件系统、有内外环境系统等。这样，就需要精密而周到的建设和管理。

综上所述，教学是一种尊重学生思维能力和自主意向，把学生看成是独立思考和行动的主体，在学生在与老师的互动中，发展其个体智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到其最佳发展水平的活动。

三、教学与相关概念的关系

1.教学与教育

教学与教育是部分与整体的关系，两者既相互联系，又相互区别。教学是学校对学生进行全面教育的一个基本途径和主旋律，是教育的核心部分。除了教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践和企业活动等，向学生实施全面发展的教育。教学工作是学校工作的中心，此外，还有其他工作，如德育、体育、美育和后勤等工作。

2.教学与智育

智育是指教师向学生传授必要的文化科学知识和技能，专门发展学生智能的教学教育活动。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要各种社会实践活动和课外活动。如对艺工融合院校教育而言，特别需要专业实践以及社会实践。教学要完成智育任务，同时还要渗透德育、美育、体育和劳动技术教育等的任务。因此，教学与智育既密切联系，又有区别。

3.教学与课程

教学与课程的关系问题，是现代教育理论与实践的重大问题。20世纪的教育，曾经是以课程与教学分离为特征的。20世纪后期以来，重新整合课程与教学已经成为时代发展的要求。具体而言，对于教学与课程的关系，有六种见解。

（1）独立论　即教学与课程彼此独立，互不包含或者交叉。如坦纳夫妇说：“在当代的课程理论中，课程与教学是两个独立的领域。”

（2）包含论　即认为课程与教学是一种包含的关系，有两种看法：一是大教学小课程，即课程被包含于教学之中，如前苏联、欧洲大陆的一些国家；二是大课程小教学，即将教学看作课程的一个结构要素，视为课程的实施过程，主要在西方国家流行。

（3）同中心论　即认为课程与教学是相互依赖的，实际上类似包含论，是同中心的包含论。它也有两种看法：大教学小课程和大课程小教学。其实，是包含论的特例。

（4）循环论　即教学与课程相对独立，但是存在互为反馈的延续关系。循环过程：课程决定—教学决定—实施与评价—根据成效修正课程—调整教学。这一过程周而复始，不断延续，即课程与教学相互影响、决定和反馈，形成一种循环关系。如果精心设计和实施，就可能形成螺旋式的提升；反之，也可能遭遇挫折。

（5）互锁论或连锁论　即认为课程与教学是缠绕或连锁在一起的两个系统，互相交合，密不可分。

（6）整合论　即认为课程与教学是融合在一起的，两者之间没有什么界限，并且使用了“课程教学”的术语。这种理念的内涵包括：课程与教学过程的本质是变革的；教学是课程开放、实施的过程；课程则为教学事件。

四、教学与课程的关系

实际上，教学是学校中的一项基本工作或者基本活动，包括：教师教、学生学和师生的互动。据此，教学与课程的关系，包括以下六个要点。

1.教学与课程是两个不同的概念

虽然两者有非常密切的关系，但是不能将两者混为一谈，不能抹杀两者的区别和界限。这样，可以使两个领域的研究分别得到强化和深化，从而促进整个教学研究的更丰富化和多样化，也有利于理清相关实践的思路。但是，将两者区别开来，要注意在认识和行动上保持密切联系，以避免把两者割裂甚至对立起来。

2.教学与课程都是以学习为根本的

从本质上讲，课程是学生学习的对象、领域和载体，是供学生学习的，是为学习者开发和设计的。而教学是课程的实施过程，是教师引导学生进行学习的双方互动的活动过程。教学过程显然包括两个基本的逻辑层面：表面上是教师引导或者主导学生学习，深层则是学生的学习活动，即将知识、技能内化为其知智能结构，并初步应用的过程。

3.教学与课程两个概念之间又是紧密联系、相互影响的

即课程在现实性上相对在先，课程的编制在一定程度上影响着实际的教学过程。换言之，教学过程在一定程度上是按照课程教学设计进行的；而教学过程又影响着课程的质量和进一步改革、完善，其实施对课程又有着反馈、调整、改革的作用。这种关系，正如前述的“循环论”所强调的。

4.教学与课程是彼此共生、并存的，并且常常有部分重叠

在课程的编制过程与实际的教学过程中，都有部分动态的重叠。尤其是，如果课程的编制采取过程模式，两者的部分重叠就更为明显。这是因为在这种模式中，课程决策和课程设计有相当大的一部分是在教学过程中进行的。

5.教学与课程在功能上是互相依赖的

一方面，课程设计完成后要通过教学过程实现其功能，即促进学生身心的发展，并满足社会发展的需要。课程的改革和进步，也要依靠教学实践判断其价值和优劣，并从中发现问题和解决问题，逐步逼近最优化。另一方面，教学的功能也需要由课程而获得，因为课程是教学的基本载体。

6.教学与课程的相互依赖并非是正好相互对应的

一方面，教学并不完全是课程的实施过程。这是因为课程强调计划性，而教学则强调情境性。实际情境在一定程度上遵循计划，但是又往往不局限于计划。教学在一定程度上遵循课程，但是也可能部分超出课程之外，这样，才可能创新；课程设计最优化的东西，也不一定都会实现。另一方面，课程也并非都是通过教学实现的，学生可以经过自学以及其他活动帮助课程实现其功能。