第5章 学习——做孩子登顶阶段的得力助手(3)
通过多年的接触和观察，我发现有些家长为孩子请家教存在一些误区：
第一，为孩子请个保姆式的家教。目的就是让老师陪孩子写作业，一方面帮助孩子完成学校作业，另一方面让老师监督孩子学习。这样的家教在小学阶段还能凑合用，等孩子上了中学，自我意识觉醒了，再请这样的家教不仅对学习没有好处，师生关系甚至亲子关系还会因此搞得很僵。
学习本来是孩子自己的事情，陪读加监督的结果只能让孩子觉得学习是极度不自由的苦差事，从而失去学习的主动性。
第二，频繁为孩子换家教。我看到身边有的家长给孩子找家教后，只要一段时间成绩提升不大，就急忙换老师，有的孩子几年下来走马灯似的换了许多老师，结果学习成绩还是不理想。
其实孩子和老师都需要一个适应的过程，而且每个老师都有自己的教学方法，只有经过一段时间的互相了解和接纳，教学的效果才能慢慢地显示出来。做家长的应该有一点耐心，等一等老师，也等一等孩子。
就像我前面提到的那个数理化老师，刚接触他的孩子感觉他讲课总是东一榔头、西一棒槌，每堂课学不了多少东西。女儿刚开始也有些摸不着头脑，我就鼓励她坚持一下。经过一段时间的磨合，她才喜欢上这个老师的讲课方式。
第三，贪“贵”求“名”。有的家长以为多花钱，把孩子送到那些著名的家教学校，或者请个名师就可以取得好的效果，其实不然。名校因为生源丰富，商业化程度很高，很少关注到每个孩子；名师既然已经出名，就会非常忙，让一个时间和精力都有限的人对每一个孩子都上心，是不现实的。所以没有必要迷信名校或者名师，无论是学校还是老师，适合孩子才是最关键的。
我觉得家长为孩子请家教，应该考虑以下几个方面的问题：
一是要重视课程内容是否适合孩子。说实在的，女儿小学五年级时上奥数课的失败经历，让我们现在想起来都心有余悸。孙云晓说：“奥数是一个让大部分孩子一次次证明自己是傻瓜的课程。”其实，对于不适合孩子自身情况的任何学习内容，都会造成这样的结果。
二是要尊重孩子的选择。选择老师要尊重孩子的意见，让他自己选择喜欢的老师，正所谓：“尊其师，重其道；亲其师，信其道；爱其师，乐其道。”
三是要重视老师的素质。一个好的家庭教师，不仅要有高超的教学技巧，还应该会调动孩子学习的积极性，这两方面有机结合，教学才能有好的效果。
四是要重视持续性。请到一个老师以后，家长要鼓励孩子坚持一下，让师生都有一个适应的过程，让教学效果慢慢显示出来。
考试过后，更需要家的支持
一个从长远考虑孩子成长的家长，不该在乎孩子一时的考试成绩，而要发现孩子身上那些独特的资源，并帮助孩子认识和挖掘。
女儿从小数学成绩就一般，初中时虽然数学成绩也不好，但还不至于拖其他成绩的后腿。一上高中，数学成绩就变成了女儿的噩梦，连续好几次数学考试她都是班里的倒数第一。这让她非常苦恼，也很着急。
有一次看女儿用俏皮的文字记录的一篇随笔，我觉得又好笑、又心疼。
高一的第二学期，一天中午，女儿和好朋友一起去操场看他们班和别班男生的篮球比赛。回到教室后，她看到课桌下面飘着一张数学卷子，卷子的右上角赫然标着红红的40分。一开始，她以为那是上一次月考的数学卷子，可当她拿起来看的时候，才发现那就是头一天的数学考卷。这时候，她最好的朋友小丽过来悄悄地在她耳边说：“若辰，你这次的数学又考了倒数。”说着，还同情地拍了拍她的肩膀。她俩之所以能成为好朋友，是因为这个同学的英语和我女儿的数学有着相同的遭遇。
听到同学这样说，女儿的心情一下子跌到了谷底。
下午的第一节是语文课，老师讲的是徐志摩的《再别康桥》。讲到“软泥上的青荇，油油地在水底招摇”时，老师特意解释了“招摇”这个词，她说：“招摇这个词呢，如果用在人身上，那表示这个人大约很得意。比如我们同学如果有人考试考了90分，他大概会在大家面前招摇，如果有个同学只考了30分，你们想想，他能够招摇得起来吗？”
说者无意听者有心。老师只是讲课，并没有针对谁。不过，老师讲到这里的时候，女儿身边的同学齐刷刷地把眼睛看向了她。女儿在她的文章里写道：“看什么看，我考了40分，不是30分，好吗？”
同时女儿也写了，那一节课她的心情差极了，听课的效果也非常糟糕。下课后，她找了个角落开始掉眼泪。直到一位同学过来跟她说了句他们刚刚学到的英语名言“Can we do the best？ Yes we can”时，她才破涕为笑。
每个人的内心都强烈渴望成就感，具体到孩子的考试上，每个孩子都希望自己的考试成绩好，被别人认可和肯定。但是很多时候，不是说你想考好就能够考好的，各方面的因素都是会影响学习成绩的。女儿写作业从来都是先写数学，花费的时间也最长，但数学成绩依然不行，可见要学好一门课，只有上进心和勤奋是不够的，还要看孩子是否具有这方面的智能优势和适合的学习方法。在我的邮箱里也经常能收到家长的来信，诉说孩子花很长的时间在学习上，甚至牺牲了假期和玩耍的时间，但学习成绩依然平平，甚至有的孩子还很差。
那时候，女儿回家也常跟我说：“妈妈，考倒数第一的感觉实在是太难受了，我真不想再这样下去了。”我太了解女儿的感受了，因为我上高中的时候数理化也学得一塌糊涂，物理最差的一次考试成绩只有45分，那种挫败感和羞耻感，如今想起来都还隐隐存在。所以每当女儿向我诉苦的时候，我有时会说：“闺女，妈妈很同情你，妈妈当年跟你一样命苦，数学就是学不好。你说妈妈可以帮你做什么，妈妈一定帮你。不过宝贝，你的数学不好，但你的语文和英语很好。而且数学一科成绩差，绝对不影响你成为人才的。咱以后不从事与数学相关的职业就得了呗！”这么说的时候，女儿便会放松很多。
有的时候，我干脆就搂着女儿，拍拍她的肩膀，半认真地跟她说：“宝贝，妈妈很心疼你，要是不学数学该多好。要不咱直接放弃数学，好好把其他科目学好吧！”女儿往往会说：“放弃数学，那对我的高考会有太大影响，坚决不行。”
我非常了解数学科目对高中生的重要性，也明白高考时数学150分的分值对一个考生来说意味着什么，但我更明白，女儿是多么想提高她的数学成绩，她自己也正在为找不到合适的方法，没有能力来解决这个问题而烦恼。这时候，我所做的就是表示自己理解孩子，接纳她当前的状态，并愿意在她需要的时候支持她。我没有给她讲大道理，因为我知道道理她都懂，之所以回家诉苦，只是想要爸爸妈妈听到和看到她。现在看来，我们很庆幸的一点就是，在女儿的数学一再考不好的情况下，我和先生没有给她压力，而是给了她同情和支持。后来，女儿想到找课外的老师帮忙补习，并且到一个课外机构的老师班上听课，最终找到了学习数学的方法，数学成绩也一点点提高了上来。
遇到挫折，孩子也许可以从老师那里得到一些帮助，但每个老师都有几十甚至上百个学生要照顾，不可能对每一个学生都面面俱到；同学之间呢，大家的学业都很忙，本身还存在竞争的关系，大多数孩子在遇到不如意的问题时并不愿意跟同学交流，就算偶尔说说，同样是十几岁的孩子，也不会有很大的帮助。就像前面说的那个女孩对女儿说那句话，已经是对女儿最有力的帮助了。
家长就不一样了，我们是父母，有时间、有精力关注孩子，我们无条件爱他们，也愿意无条件帮助他们。因此，当孩子在学业上遇到困难的时候，家长的理解和支持就显得非常重要。
一个老同学跟我聊起他女儿上高中时的一些事情，心有余悸。他女儿上高中以后开始住校，高一时，一到考试就给他打电话：“爸爸，我不想考试了！”他很纳闷，因为在他的意识里，学生上学考试是天经地义的事情，他自己就是这么走过来的，许多孩子也正在这样走，为什么他的女儿一到考试就想逃避呢。他想，孩子可能是怕考不好被爸爸妈妈批评，于是就劝孩子安心去考，考啥样都没有关系。可是女儿这一科考完，下一科考前又会给他打电话，请求他跟老师请假。高一时好几次考试都是这样，我的老同学觉得事情比较严重，就找了一个专注研究考试焦虑的老师给孩子做了几次辅导，孩子这才克服了恐惧心理，顺利地读完了高中。后来这个孩子读了一所很普通的大学，我的老同学不无感慨地说：“只要孩子身心健康，哪怕她不读大学也没有什么。”
非常欣赏这位好爸爸，当发现孩子出了状况时，他把焦点放在了如何帮助孩子解决问题上，及时地找方法。事实上，每次到了期中考试或者期末考试季，心理辅导机构都会接到恐惧考试的孩子前来辅导。同时也有一些家长没有意识到问题的严重性，强行逼迫孩子，最后导致孩子厌学甚至逃离学校。
我们的孩子从小就参加各种考试，家长也特别看重孩子的考试成绩。当孩子排名靠前的时候，家长会欢欣鼓舞，还会以好成绩作为条件给孩子各种奖励。而当孩子考试出现失误或者“考砸”的时候，有些家长轻则冷暴力，对孩子不理不睬，重的会责骂、惩罚孩子。这种“只见分数，不见孩子”的做法会让孩子从小就建立一些非理性的信念，比如“只有考好了爸爸妈妈才喜欢我”“学习成绩好才是好孩子”等。所以，一旦考不好或者觉得自己考不好，孩子就会很害怕，害怕来自家长的冷漠、责骂，也害怕来自老师的批评。更何况，家长喜欢把自己的孩子跟别人家的孩子做比较，而且总是用自己孩子的弱点跟别人家孩子的强项比。这一点也会让孩子觉得，成绩差会遭到周围人尤其是同学的鄙视，从而对学习、考试产生抵触情绪。
每个孩子身上都有属于他独特的精彩，他的优秀与否，和考试成绩没有直接关系。我们把孩子送到学校读书的目的，不是要那个考试成绩，而是希望孩子越来越有修养，而且能学到解决问题的实际能力。家长如果能够认识到这些，就能看到孩子的成长，而不会在意孩子的考试成绩，更不会患得患失了。只有家长放松了，才能给孩子更好的支持，孩子也才会阳光、快乐。
一个人只有认识到自身生命的价值，他才会自信。一个自信的孩子自然会坦然面对考试的成败，也会从容面对人生旅途中遇到的各种挫折，只是，这种自信更多地来自家长对他的接纳和信任。因此，一个从长远考虑孩子成长的家长，不应该在乎孩子一时的考试成绩，而要发现孩子身上那些独特的资源，并帮助孩子认识和挖掘。
正确对待孩子的“偏科”
正确看待“偏科”现象，把“偏科”的孩子当作“偏才”来培养，加以适当的鼓励，“偏才”是可以变成“全才”的。
女儿很小的时候，语言表达能力就比较强。上学以后，在语文和英语的学习上，花的功夫最少，却学得最好。因而，我觉得女儿在语言学习方面是有天分的。
上高中后，各门功课的内容都增多了。女儿每天花在语文和英语作业上的时间还是极少，可成绩在高中三年里一直排在班里前几名，有时候也会蹦到第一名。而从高一开始，她几乎把课余时间都花在了数理化上，成绩却总是不尽如人意。
我了解多元智能理论，知道女儿的智能优势在语言智能方面。20世纪80年代，美国教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，即“八项智能理论”，指出人的智能是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、音乐旋律智能、自我认知智能、自然观察智能组成，每种智能都是孩子在应对实际生活时所需要习得的。
我反思了我们对女儿的教育过程，其实女儿的语文和英语成绩并不是全靠天分，而是我们开发的结果。女儿很小的时候，我就每天读儿歌给她听，也给她讲故事，并让她跟着我读或者复述我讲过的故事内容。这些都锻炼了她的语言能力。她上小学以后，我又让她大量地读书，很好地补充了语文课本的单薄。语言本来是相通的，因为语文功底比较厚实，她一开始学英语就非常轻松，加上每天晚上她一上床，我就给她听英语磁带，还经常和她一起看英语原版的电影。因此，表面看，女儿花在英语和语文上的学习时间并不多，实际上，那些阅读、看电影都是学习语言的过程，这也是所谓的“润物细无声”吧。
而在数理化方面，除了跟着老师学习课本知识以外，我们几乎没有对她进行过有意识的开发。更何况，她小学、初中时，我们也没有让她上课外辅导班。
如此想来，女儿的“偏科”是有缘由的。
因此，我也悟出：孩子小时候的智力开发要注重全面，否则长大了很容易出现“偏科”的现象。
然而，我们发现这个问题的时候，女儿已经要上高中了。随之，我们就一直在“纠偏”，但事实证明，小时候造成的问题在长大后很难解决。女儿选修文科后，也在努力补习数学，成绩也基本处于“不拖后腿”的水平。我们只好安慰女儿，人不可能十全十美，许多伟大的人在某一方面成绩卓著，在另一方面也许就发展得非常差。其中，“钱钟书数学零分进清华”就是我们经常举的例子。