第一部分 历年真题及详解
2016年上半年全国统考教师资格考试《教育知识与能力（中学）》真题及详解
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。）
1．在教学理论著述中，强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养，主张发现学习的专著是（ ）。
A．《普通教育学》
B．《大教学论》
C．《教育过程》
D．《论教学过程最优化》
【答案】C
【解析】布鲁纳，美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表人物，其著作《教育过程》主张在教学过程中，强调学科的基本结构的学习，倡导发现学习的学习方式，应该把发现学习作为儿童教学的主要方法，鼓励儿童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
2．如果让六个月婴儿走路，不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明（ ）。
A．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
B．遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
C．遗传素质具有可塑性
D．遗传素质决定了人发展的最终结果
【答案】A
【解析】遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识技能提供可能。如人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”。
3．确立我国教育目的的理论基础是（ ）。
A．素质教育理论
B．马克思关于人的全面发展理论
C．创新教育理论
D．生活教育理论
【答案】B
【解析】马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。其基本观点有：①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。②旧式分工造成了人的片面发展。③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。④社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
4．英国政府1870年颁布的《初等教育法》中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（ ）。
A．双轨学制
B．单轨学制
C．中间型学制
D．分支型学制
【答案】A
【解析】西欧双轨制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果，以英国的双轨制为典型代表。一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上，属学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。
5．否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特性？（ ）
A．生产性
B．永恒性
C．相对独立性
D．工具性
【答案】C
【解析】教育具有相对独立性。教育作为培养人的社会活动，在一定社会的政治经济的制约的基础上，又具有自己的相对独立性。这种相对独立性具体表现在以下三方面：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
6．《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是（ ）。
A．小学一年级至高中
B．小学三年级至高中
C．小学五年级至高中
D．初中一年级至高中
【答案】B
【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，基础教育阶段课程计划包括义务教育课程计划和普通高中阶段的课程计划。整体设置九年一贯的义务教育课程；高中阶段以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程；农村中学课程要为当地经济社会发展服务。其中，综合实践活动从小学三年级开始实施。
7．校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于（ ）。
A．学科课程
B．活动课程
C．显性课程
D．隐性课程
【答案】D
【解析】隐性课程又称隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、制度环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。隐性课程是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。校风、教风和学风属于隐性课程。
8．王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向同学们介绍了“镭”的发现者居里夫人献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则？（ ）
A．理论联系实际的原则
B．科学性和思想性统一的原则
C．启发性原则
D．发展性原则
【答案】B
【解析】科学性和思想性统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。在教学中贯彻这一原则，对教师要求具体如下：①要确保教学的科学性；②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育；③注重补充有教育意义的资料、事例和影像；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
9．陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为（ ）。
A．诊断性评价
B．相对性评价
C．终结性评价
D．形成性评价
【答案】D
【解析】根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中，形成性评价又称过程评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，意在使师生及时获得反馈信息，以便改进教学工作，提高教学质量。
10．班主任李老师接手一个新班后，针对该班纪律散漫、学风懈怠的情况，首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，同时以真诚的爱感化学生，促使学生积极进取。一个学期下来，该班班风、学风焕然一新。李老师运用的主要德育方法是（ ）。
A．个人修养法
B．榜样示范法
C．实践锻炼法
D．情感陶冶法
【答案】D
【解析】题干中，李老师运用的德育方法是情感陶冶法。情感陶冶法是指教师创设和利用良好的情境对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。主要包括：①人格感化，即教育者靠自己高尚品德和人格去感化学生；②环境陶冶，即通过学校的物质文化和精神文化环境感染学生；③艺术熏陶，即通过文化艺术活动熏陶学生。
11．初二（1）班小王同学在黑板上画了个漫画，并写上“班长是班主任的小跟班”。班主任冯老师看了，发现漫画真画出了自己的特征，认为他有绘画天赋。于是请他担任班上的板报和班刊绘画编辑，并安排班长协助他。在班长的帮助下，小王发挥了自己的才能，出色地完成了任务，克服了散漫的毛病，后来还圆了他考取美术专业的大学梦。冯老师遵循的主要德育原则是（ ）。
A．疏导原则
B．教育影响一致性与连贯性原则
C．长善救失原则
D．严格要求与尊重学生相结合原则
【答案】C
【解析】题干中，冯老师遵循的德育原则是长善救失原则。长善救失原则，又称发挥积极因素和克服消极因素的原则，是指进行德育要调动学生积极性进行自我教育，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，因势利导，长善救失，实现品德发展内部矛盾的转化，促进学生品德健康发展。
12．小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。这反映了他们在哪种注意品质上存在差异？（ ）
A．注意广度
B．注意分配
C．注意稳定
D．注意转移
【答案】A
【解析】注意的广度，又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量，它反映的是注意品质的空间特征，题干中，小明和小华在注意广度上存在差异。B项，注意的分配是指个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中；C项，注意的稳定性，狭义的稳定性是指注意在某一事物上所维持的时间；广义的稳定性是指注意在某项活动上保持的时间；D项，注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。
13．小红在解决数学问题时总是从多种途径寻找解决问题的方法，力求一题多解。小红的思维方式属于（ ）。
A．聚合思维
B．发散思维
C．常规思维
D．具体思维
【答案】B
【解析】发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前信息和记忆系统中存储的信息，产生大量独特的新思想，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等。
14．中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有（ ）。
A．平衡性
B．独立性
C．闭锁性
D．动荡性
【答案】B
【解析】中学生心理发展具有独立性。成人感使中学生的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权。事实上，在面对复杂的矛盾和困惑时，中学生的独立性将受到挫折和压抑，他们往往会形成自卑心理，产生依赖性，依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。
15．小亮在解决物理习题时，能够把各种解决逐一列出并加以尝试，最终找到一个最佳解法。小亮的这种解决问题的方法属于（ ）。
A．启发式
B．推理式
C．算法式
D．归纳式
【答案】C
【解析】问题解决常用的方式主要有两种：算法式和启发式。算法式，指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，直至选择一种有效的方法解决问题。启发式，指依据经验或直觉在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法，它可以迅速解决问题，但也有可能失败。
16．中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（ ）。
A．惩罚服从取向
B．相对功利取向
C．寻求认可取向
D．社会契约取向
【答案】D
【解析】处于社会契约取向阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。
17．小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖赏。根据成就目标理论，小黄的目标导向属于（ ）。
A．成绩趋近
B．成绩回避
C．掌握趋近
D．掌握回避
【答案】C
【解析】目标理论将成就目标分为：①掌握目标，是任务卷入的，目标定位在掌握知识和提高能力上；②表现目标，是自我卷入的，目标定位在好名次和好成绩上，只有赢了才算成功。掌握目标的学生表现出更主动的认知参与，倾向于通过选择挑战性任务、运用问题解决策略来发展自己的能力；遇到困难时，更倾向于继续努力。题干中的小黄积极寻求知识的获得，属于掌握趋近的目标导向。
18．中学生小孙近期心里很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（ ）。
A．获得勤奋感
B．克服内疚感
C．避免孤独感
D．建立同一性
【答案】D
【解析】埃里克森十分注重个人与环境的交互作用对人格的影响，人格的发展是一个逐渐形成的过程，他把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机。其中，青少年（12～18岁）处于自我同一性对角色混乱时期，他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联，发展成功会形成正确的自我认识和目标。
19．孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（ ）。
A．情感枯竭
B．去人性化
C．成就感低
D．知识枯竭
【答案】B
【解析】职业倦怠是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态，表现为：①情感衰竭，指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态，它被发现为职业倦怠的核心纬度，并具有最明显的症状表现；②去人格化，指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事，个人发展停滞，行为怪僻，提出调度申请等；③无力感或低个人成就感，指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。
20．中学生晓华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组，他们为了在大赛中表现出色，达成了共识：牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况下，小组成员遵循的纪律属于（ ）。
A．教师促成
B．群体促成
C．任务促成
D．自我促成
【答案】C
【解析】任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求，这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。每一次任务都有其特定的纪律，有时学生会对某一项任务产生兴趣，而对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的，学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。题干中的学生为了完成全省航模大赛，自觉遵守的纪律属于任务促成的纪律。
21．晓玲性格内向，平时不敢同老师讲话，遇到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬。经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（ ）。
A．强化法
B．自控法
C．脱敏法
D．放松法
【答案】A
【解析】强化法又称“操作条件疗法”，用来培养新的适应行为，即根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干中，杨老师及时表扬晓玲的行为，促使该行为发生频率增加，这一做法属于强化法。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）
22．教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
答：错误。
理由：教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切工作的出发点和归属。教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还受特定的政治经济制度、社会科技与生产力发展水平、文化背景等的制约，同时还要依据制定者的教育思想。在我国，马克思主义关于人的全面发展学说是制定教育目的的理论依据。所以，题干中“教育目的就只能按照人的发展需求确定”的表达是不正确的。
23．德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
答：错误。
理由：德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，德育过程的一般顺序为知—情—意—行，依次展开。但由于社会生活的复杂性，学生身心发展的差异性，知、情、意、行各因素都具有相对独立性等因素的影响，德育具体实施过程又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此，德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。
24．信息进入工作记忆就会持久保存。
答：错误。
理由：工作记忆也称短时记忆，即脑中的信息在一分钟之内加工编码的记忆。短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟，而且短时记忆的容量是有限的。短时记忆中的信息是来自于感觉记忆并对其进行操作、加工，是正在操作的、活动的记忆，而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。在短时记忆中，只有当那些被加工、处理和编码后的信息才能被转入长时记忆中存储，否则就会遗忘。
25．智力水平越高，学习成绩越好。
答：错误。
理由：学习过程是一个复杂的过程，智力因素与非智力因素相互交织共同作用于学习过程。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关，说明智力水平是影响学习成绩的一个重要因素。智力水平会影响掌握知识的速度、深浅与灵活性，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是除去智力水平外，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，也会对儿童的学习成绩有重大的影响。因此智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）
26．为什么教育对人的发展起主导作用？
答：在教育学中，教育这一概念有广义和狭义之分。其中，狭义的教育是指学校教育，即教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。之所以说教育对人的发展起主导作用，原因在于：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。学校教育对学生的影响是全面、系统和深刻的。学校教育根据一定的社会政治和生产力发展的需要，按照一定的目标和方向，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求作出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种系统的教育活动去促使学生达到规范的目标。
（2）学校教育是由专门训练过的教师进行的教育活动。学校教育中的教师有良好的教育学等理论知识、比较明确的目的、严格的教育计划，将经过组织的间接经验、书本知识便捷地传递给学生，有效地促进他们的智力和品行向预期的质量规格发展。
（3）学校教育能够有效地控制影响学生发展的各种因素。学校教育能够根据社会需求，自觉的吸收积极健康的教育影响、摒弃糟粕的教育影响，从而有力地促进学生向健康方向发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
27．简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。
答：美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。美育对促进学生德智体全面发展的意义主要表现在：
（1）美育可以给学生以积极的思想影响，促进德育的发展
审美教育本身就含有德育的内容，审美教育的首要任务就是帮助学生树立正确的审美观点和审美理想。理想和人生的目标相联系，是对未来的向往与追求，美好的理想直接影响着美好的心灵，优美的艺术形象可以给学生展示出社会生活的画卷，展现出美好的生活图案，形象而深刻地揭示社会生活的本质，给人们提供区别善恶、美丑、荣辱、正义非正义的标准。学生在美好的事物中体验美，而美好的情感正是高尚道德的基础。
（2）美育与智育具有不可分割性
从美育来看，它可以帮助学生认识现实、认识历史，扩展学生的视野，丰富学生的知识，同时可以发展学生的观察力、想象力，丰富学生的形象思维，培养他们的创造能力。如果学生爱自然、爱文艺、爱音乐等生活的美，那么对于学生的智力发展与知识的丰富，是极其重要的。人们在认识客观世界时可以采用科学理性的方法，也可以采用艺术形象的方法。任何艺术作品的特点，都是以具体感人的艺术形象再现生活中的图景。艺术是人们认识世界的一条重要途径，可以帮助人更深刻地探究和更完善地了解各种生活现象，唤起人的新的感情。同样，要想真正地理解与欣赏艺术，就必须有较高的文化修养，那样才能真正地理解作品的意义。
（3）美育还有利于体育的开展
体育是健与美的有机结合，不仅要求增强学生体质，训练学生的运动技巧，而且还要求他们动作协调，姿态优美。美育可以协调身体的发展，使体态匀称，形成有力的、熟练的、敏捷的、健美的动作。同时美育还要求有整齐清洁的环境，良好的卫生习惯，这些都有利于学生的健康，有利于体育的开展。
28．简述维果斯基的心理发展理论。
答：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立了著名的社会文化历史学派。其心理发展理论的主要观点如下：
（1）文化历史发展理论
①维果茨基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，如简单的感觉和无意注意等；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以系统为中介的心理机能，如抽象逻辑思维等。
②人的高级心理活动起源于社会的交往，高级心理机能是在与社会环境的交互作用中发展起来的。儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的。
（2）心理发展观
心理发展是个体的心理从出生到成年，在教育与环境的影响下，在低级心理机能逐渐发展到高级心理机能，表现为：随机机能的不断发展；抽象—概括机能的提高；心理机能之间的转换以符号为中介；心理活动个性化。
（3）内化学说
认知发展遵循“社会语言—自我语言—内部语言”的路线。人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果。
（4）“最近发展区”
维果茨基认为，儿童智力发展有两种水平：一种是现有的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。这两种水平状态间的差异就是“最近发展区”。
29．简述动作技能培养的途径。
答：操作技能，又称动作技能、运动技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。动作技能培养的途径包括：
（1）准确的示范与讲解
准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。学习任何动作都必须以动作表象为基础，而熟练的操作技能都包含着非常清晰、准确的动作表象。
（2）必要而适当的练习
过度学习在操作技能的形成中是必要的，过度学习，又称过度练习或过度训练，即实际练习时间超过达到某一操作标准所需的练习时间，它对于操作技能的保持尤为关键。但并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习甚至导致相反的结果，使个体产生疲劳、没有兴趣，使错误动作定型化等。
（3）充分而有效的反馈
反馈包括：内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；外部反馈，又称结果知识，是操作者自身以外的人和事给予的反馈。并非每次练习都必须给予外部的反馈，在几次练习之后给予某种总结性的、简要的反馈信息是非常有效的。给予何种形式的反馈，要视具体情形而定。
（4）建立稳定清晰的动觉
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。由于运动知觉的模糊性，学习者经常出现对自己的错误动作不能意识到、感觉到的现象，操作技能的学习陷入盲目状态。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
四、材料分析题（本大题共2小题，每题18分，共36分。阅读材料，回答问题。）
30．材料题一：
张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过清水的萝卜变水灵了。张老师用下方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。
张老师接着进一步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？
根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？
最后，张老师请各小组汇报讨论结果。
问题：
（1）张老师采用了哪些教学方法（4分）？请结合材料加以分析。（4分）
（2）张老师贯彻了哪些教学原则（4分）？请结合材料加以分析。（6分）
答：（1）张老师采用了实验法、演示法、发现法和讨论法。
①实验法，是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。材料中，张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做实验，然后通过实验获得知识，即为实验法的运用。
②演示法，是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中，张老师用示意图显示实验结果，即为演示法的运用。
③发现法，是学生在教师指导下，对所提出的课题和提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。材料中，张老师在整个教学过程中并没有直接告诉学生知识的结果，而是让学生自己动手操作，让学生自己思考，即为发现法的运用。
④讨论法，是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。材料中，张老师布置小组讨论，各小组汇报讨论结果体现了讨论法的运用。
（2）张老师采用了直观性原则、启发性原则、循序渐进原则和理论联系实际原则。
①直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，张老师首先通过实验，向同学直观地展示了教学内容，体现了教学的直观性原则。
②启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们的学习主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中，张老师通过让同学动手做实验，一步步引导同学们积极思考，发现问题的答案，体现了启发性教学原则。
③循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。材料中，张老师，先让学生做实验，然后进行演示，再让同学自己讨论，使得学生逐步明了问题，体现了循序渐进教学原则。
④理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，张老师在最后布置的小组讨论的作业中，让学生思考为什么盐碱地一般种不好庄稼，使学生将课本当中的理论运用到实践中。
31．材料题二：
中学生晓雯是一个品学兼优的学生，老师与同学都很喜欢她，但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。
问题：
（1）请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（10分）
（2）假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？（8分）
答：（1）动机冲突，又称心理冲突，即一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这是造成挫折和心理应激的一个重要原因。动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。材料中，晓雯的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突。
趋避冲突是指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。材料中，晓雯有竞选班长的想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习的冲突是趋避冲突的体现。
双趋冲突是指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。材料中，晓雯既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家的冲突就是双趋冲突的体现。
（2）如果我是晓雯的班主任，我会通过以下方法帮助她：
①帮助晓雯树立正确的世界观和人生观，确定正确的行为目标
个体的意志品质是建立在一个正确合理的行动目的基础上的，对晓雯的教育要从确立远大的目标入手，帮助她处理好个人与集体的关系，从价值取向上避免出现动机冲突。
②组织实践活动，加强意志锻炼
在学校教育中，日常生活、课外活动等都需要为达到一定的目的而进行努力，这正是培养晓雯好的意志品质的机会。针对晓雯的优柔寡断，要帮助其树立克服困难的勇气与信心，帮助他们学会审时度势，当机立断。
③发挥教师的影响，给予应当的纪律约束
个体意志品质的形成，离不开一定的环境与人的影响。在学校教育中，教师与班集体要发挥重要作用。面对晓雯存在的问题，作为教师，首先要在工作中表现出目标明确、处事果断、不怕困难等作风。
④启发晓雯进行自我锻炼
个体意志品质的锻炼离不开自身的主观能动性。在教育中，要善于运用名言警句等语言激励、先进事迹等实践榜样，以及同伴中的榜样对晓雯进行激励，帮助晓雯善于向积极的任务学习，自我砥砺、反思自我，及时发现问题、更正问题。