近年来中职教育教学的四大误区

湖北省钟祥市职业高级中学 江从志

我国的职业高中开办于20世纪的80年代初．至今算来已经有20年的历史了。开办之初的前十年经历过一段“辉煌”之后．许多地方的职业高中可以说是“一路下滑”．为数不少的职业高中在萎缩．有的甚至面临绝境。为什么经济在向前发展而职业高中却在向后倒退呢？是社会需求结构发生了变化吗？否，社会依然需要大量初、中级技术工人和技术人员。有些职业高中走到今天这一步．完全是在办学思路上存在着许多误区所致。

误区之一：没有旗帜鲜明地以就业为办学方向。我国的职业高中大都是由普通高中改办而来的．正是因为这一密切的渊源关系，其办学思路一直深受普通高中办学思路的影响。有些学校办的是职业高中．走的却依然是普通高中的老路。这主要表现在：课程的设置上重视文化课而轻视专业技术课．重课堂教学而轻技能实践。有些学校甚至又重新走上了升学教育的老路：由职高而升高职，由专科而升本科。为数不少的学校现在迷恋上了高校对职业高中举办的“对口升学”，津津乐道于“今年又考上了多少多少专科生、多少多少本科生”．以此来炫耀自己的办学成就。这实在是一个严重的方向性错误。

职业中学的办学方向绝对不只是升学，可以为高校输送一些较优秀的专业人才，开办职业高中的初衷之一，就是为了避免千军万马抢过高考这个独术桥，是为了减轻高校的招生压力。职业高中不能也不应该在走了一圈之后又转回原地，绝对不能紧随着普通高中，在升学考试的战场上充当着“打扫战场”、“收拾残局”的角色。那么，职业高中的办学方向是什么？我们需要再一次地明确：职业高中的办学方向就是为社会培养技能型的实用人才，不能偏向以高考为主的道路。职业高中要勇敢地挑起“就业导向”这面大旗，与普通高中的“升学导向”相并行。有了就业导向，职业高中才有自身存在的前提；有了就业导向，职业高中才有发展的前途；有了就业导向，职业高中才能在全民教育中显现自己的亮点。所以，就业是职业高中的工作重心。就业工作要做好、做快，做得让学生满意、让社会满意。

让我们回想一下，职业高中开办之初的前十年为什么会出现过一段小小的辉煌？那个时候，我国尚处于计划经济的年代，靠着政府的行政干预，职业高中大多数采取的是与企业联办的形式。学生入了学，就等于3年后就了业。生源一派大好，职业高中也因此而“辉煌”了一番。事实证明，这条以“就业”为办学方向的路子是完全正确的。非常可惜，在这条路上仅仅走了10年左右的时间，就改变了方向。那么又是什么原因使得学校与企业之间原本良好的合作关系变得不再良好了呢？随着我国市场经济体制的确立，淡化、消除了政府对企业的行政干预，企业变得更灵活了、更务实，而学校却墨守成规，没有做出任何积极、主动的姿态，更缺少一些建设性的举措。现在，面对市场经济，学校应当转变观念，应当拿出新的构想、新的议案，积极主动地与企业重修前好，而不只是被动地等待。

误区之二：办学层次的定位有偏差。职业高中开办了之初，语文、数学、外语等文化课的教材因为有普通高中的教材可供仿照，所以很快就被编制出来了。而专业课的教材却因为没有普通高中的教材可供借鉴，所以一度“暂缺”。后来几经“研讨”，又几经“试用”。专业课教材终于陆续亮相。教师们普遍反映现行的职业高中的专业课教材偏难偏深。以计算机专业为例，《Qbasic语言程序设计》、《C语言程序设计》等教的深度绝不亚于高等职业学校的教材，甚至于和大学的教材也相差无几。其他几门课的教材如《计算机原理》、《计算机网络技术》、《计算机组装与维修》，等等，也有着不浅的程度。应当看到：一味追求课程的深度只能使学生厌学，最终只能是拔苗助长。

职业高中的办学究竟应当定位在怎样的一个层次上？这个本应当十分明确的问题，似乎一度又被模糊起来。不少的职业高中的办学者们，出于吸引生源的考虑，故意将教学的程度向高深的方向靠，不管自身的条件是否允许，什么专业时髦就开什么专业，什么专业好听就办什么专业。例如有的学校就曾一度开办了软件工程专业、老板专业、航空专业等等。像这种不切合实际的玄而又玄的做法，有意无意地误导了学生和家长，最终只能使职业高中陷人尴尬，陷入无路可走的“困境”。

职业高中的任务就是培养技术型人才。培养高级技术人才那是高等职业学校的目标，是大学的目标。这中间的界线一定要搞清楚。我们应当使学生和家长明白：社会需要大量的技术工人，国家经济的发展需要大量的技术工人作为基础支撑，技术工人有着广阔的就业前景，技术工人有着光明的前途，做技术工人光荣！职业高中应当对在校的学生和那些即将进入学校的学生做好敬业爱业教育，任何不切合实际的宣传方法和做法，只能使职业高中在学生和家长面前失去诚信，留得抱怨。

误区之三：重理论轻实践。目前，许多职业高中的大部分专业三年的“学制”是这样安排的：前两年或前两年半在校学习，最后一年或半年去社会实践（或称“实习”、“实训”）。这种模式实际上参照的是大学或大中专的“老套”做法。而且这半年或一年的实习，有很多学校对学生就是“放羊”，根本得不到关于学生真实能力水平的信息反馈。职业高中培养的是实用型人才、技能型人才，仅仅“集中实训”半年或一年（即使不是“放羊”）是远远不够的。我认为，应当是一边学习，一边实训。学习一个月，实训一个月；甚至是学习一周，实训一周。如果能做到学习一周，实训两周，也未尝不可。这就要求职业高中一方面要积极主动地、全方位地与企业建立密切的联系，为学生营造理想的实训空间。另一方面也要进一步加快建设自己的实训基地、加大在实训基地建设方面的资金投入，从而为学生营造更灵活、更方便的实训空间。自己的实训基地一旦上了档次、成了规模，完全可以对社会开放，甚至推出自己的产品。

职业高中要大胆地宣称：我们培养的就是“就业型”的人才，而不是培养理论型、研究型、探索型人才，培养理论型、研究型、探索型人才，那是高等学校的目标。职业高中就是要以学生的实践活动为主，要重视实践能力、实践动手能力的培养，而不是相反。以计算机专业为例，现在不少教师上课时很少或根本不去机房，即使去了，也是对学生“放羊”。这固然与这些教师的教学方法有一定关系，但更重要的是与学校的办学观念、教师教学观念有关。《高级语言程序设计》课能不能开成“实用程序、趣味程序”课？《计算机网络技术》课能不能开成“各种类型网络架设”课？要坚决地摒弃“只讲理论不动手”、“埋头教室不出门”的教学方法。

误区之四：课程设置上重文化课轻专业课。现在职业高中的课程安排基本上是：文化课附加专业课。这实在是一种“倒置”。很多有识之士一直在呼吁“要将文化课的课时数量降下来，把专业课的课时数量提上去”。但任凭电闪雷鸣，就是下不了雨。现在依然在职业高中里“热炒”着的高等学校的“对口升学”，也同样在引领着这种“倒置”。以湖北省普通高校计算机专业“对口升学”为例，四场考试中，语言、数学、外语各占一场，而六门专业课（包括《Qbasic语言程序设计》、《计算机原理》、《计算机网络技术》、《计算机组装与维修》、《电工》、《电子线路》）全部综合在一场考试、一张试卷中。

我们应该看到，职业高中面对的是一群无升学欲望不甚强烈的受教育者，他们往往正是因为不愿意在文化课的海洋中继续“拼搏”，希望能够学得一技之长，希望能够早日就业，才报考了职业高中。而职业高中的这种文化课与专业课的“倒置”会让学生大失所望，会在很大程度上损伤到他们学习的积极性。如果我们能够看准了职业高中的办学方向，明确了职业高中的办学层次，那么我们就完全有理由尽快地将这种“倒置”逆转过来。

最近，教育部长周济指出“职业教育就是就业教育”，再次明确了职业教育的办学方向，是给我们的一个巨大启发。职业高中至今走过了20年的路程，面对它的昨天、今天和明天，身为教育工作者，身为职业教育工作者，我们有责任通过深刻而清醒的反思，以使我们的职业高中的前景不是越走越暗淡，而是越走越明亮；职业高中的道路不是越来越狭窄，而是越走越宽广。