第15章 备课与说课（6）

2.自主探究

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。

3.朗读感悟

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

4.练习说话

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……说话练习，旨在激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。

（五）说教学程序

教学程序，是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动演进的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发动的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、理论素养、教学个性、教学风格与教学智慧。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地说，说教学程序应关注以下环节。

1.教具学具准备

这是指教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化过程的需要，选择使用如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。

2.设计思路

就是指对教学流程主要环节的概括，是教学的逻辑线索。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境—提出问题—猜想与假设—制订计划—进行实验—收集证据—解释与结论—巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

3.教学流程

就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就行。

4.板书设计

即说明板书的结构、形式、板面设计、板书的意图、板书与其他教学手段的配合、学生板书的安排等。这项内容视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；若作为业务评比，可以说明，也可以在说课的过程中直接在黑板上演示。

5.作业布置

即说明作业的目标、作业时间、作业内容、作业形式以及作业设计的依据。

（六）说课中应注意的问题

1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本概念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥自己的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准基础上写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师“唱”给教师听的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点、难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲。而且，不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。

5.备说课教案时要多问几个“为什么”

说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”“大概”“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。

6.说课的时间要把握好

既不要太长，也不要太短。一般地说，可以安排一节课的1/3～1/4的时间。

拓展阅读

《岳阳楼记》说课稿[3]

我要说的是《岳阳楼记》，我准备从文本分析、学情分析、教法设想、学法指导、教学过程和板书设计这六个方面展开说课。

一、说文本分析

1.分析教材

《岳阳楼记》是人教版八年级语文下册第六单元第二课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课均是古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情境交融的特点。

《岳阳楼记》是范仲淹应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。作者以简洁的语言，先叙事后写景，进而由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生发议论，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高理想。在记山记水的背后，蕴含着作者忧国忧民的感情。其人格魅力，千古传唱。

2.教学目标

根据对教材的分析，我设计了以下两个教学目标：

（1）知识与能力目标：了解作者范仲淹及写作背景，能借助工具书、注释，疏通文义。

（2）情感态度与价值观目标：理解作者的旷达胸襟和抱负，激发学生形成正确的人生观和价值观。

3.教学重难点

本文是一篇散文，以记为名，寓情于景，情境交融，多种表达方式综合运用的写作特色应是本文的学习重点，另一个重点就是疏通文义。

本文语言内涵深刻，对于八年级的学生来说，在理解上有一定的难度，因此，领会文章中名言警句的深刻内涵以及作者的志趣应是本文学习的难点。

二、说学情分析

八年级学生已经系统学习了三个单元的文言文，已经有一定的文言文基础知识，能借助课下注释和工具书初步阅读课文。学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力。但是学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学本文时应注意培养学生对文言文的学习兴趣。

三、说教法设想

学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥；而心理学研究表明，一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为20分钟，所以又要不断地变换教法以吸引学生的注意力。

具体的教学手段我认为应以朗读为本。