更新时间：2019-01-14 16:06:19
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中文摘要
Abstract
《中国体育博士文丛》出版说明
导言
一、研究背景
二、研究意义
三、本书的内容架构
四、相关概念界定
第一部分 理解体育课程标准
第一章 我国体育课程标准的历史考察
第一节 我国体育课程标准的历史
一、建国前的体育课程标准*1
二、体育教学大纲*2
三、21世纪的体育课程标准
第二节 体育课程标准述评
一、明确了体育课程的性质
二、阐释了体育课程的价值
三、确立了体育课程的基本理念
四、界定了体育学习的领域
五、划分了学习的水平
六、建立了完整清晰的目标体系
七、制订了课程的内容标准
八、提出了发展性的评价
第二章 体育课程标准解析
第一节 体育课程内容标准的六维分析框架
第二节 基于六维框架的体育课程内容标准分析
一、水平分析
二、维度分析
第二部分 基于标准的体育课程设计
第三章 基于标准的体育课程设计程序
第一节 泰勒原理
第二节 逆向设计模式
第三节 基于标准的体育课程设计
一、基于标准的体育课程设计模式
二、基于标准的体育课程设计技术
三、指导基于标准的课程设计的问题
第四章 设计基于标准的体育课程：界定目标
第一节 明确课程的哲学理念
一、体育的结果
二、价值取向
三、发展课程的纲领性哲学
第二节 分析学生的需要、愿望和特征
第三节 理解社会的影响因素
一、社区的价值观和信念
二、现代技术
三、教育和政治的气候环境
第四节 分解课程标准
第五章 设计基于标准的体育课程：开发基于表现的评价
第一节 传统的体育评价
一、技能测试
二、体能测试
三、笔试
第二节 基于表现的评价
一、基于表现的评价之内涵
二、基于表现的评价的特征
三、基于表现的评价的类型
第三节 创编基于表现的评价的量规
一、核查表
二、分值系统
三、分析性量规
四、整体性量规
第四节 开发评价的建议
一、开发适用于多种同类运动项目或体育活动的概括化程度高的评价
二、用一种评价达成多条标准
三、在教学过程开始之前开发评价
四、采用适用于学习过程的评价，因此评价成为了学习的组成部分
五、评价整体而不是细节
六、对小学生采用简单评价，对中学生采用更复杂的评价
七、确信学生知道你将怎样评价，并且要有评价的标准
八、在不同的学校中同一年级水平使用相同的评价
九、当开发评价时，确保各水平之间的对应一致、逐步递进
第六章 设计基于标准的体育课程：选择与组织学习经验
第一节 学习经验的选择
一、体育学习内容选择的影响因素
二、体育学习活动选择的原则
第二节 学习经验的组织
第三节 基于标准决策学习经验
一、范围和顺序
二、在基于标准的课程中选择活动
三、时间
第三部分 基于标准的体育课程模式
第七章 体育课程模式（上）
第一节 技能主题取向课程模式
一、模式概述
二、技能主题取向课程与体育课程标准的对应
三、技能主题取向课程的设计
四、技能主题取向课程中的学生学业评价
第二节 理解式游戏教学课程模式
二、该模式与体育课程内容标准的对应关系
三、理解式游戏教学课程的设计
四、理解式游戏教学中学生学习的评价
第三节 基于概念的体能教育课程模式
二、体能教育与体育课程标准的对应
三、体能教育课程的设计
四、体能教育课程中学生的学业评价
